教育教学论文 搞好科学探究 引导创造性学习.docVIP

搞好科学探究 引导创造性学习 摘要：随着课改的深入，各学科的探究性学习程度的高低，越来越成为体现学生能力高低的重要标准，所以搞好科学探究成为师生共同努力的方向。我在自己的教学实践中，采取“提出问题--猜想假设--设计实验--进行实验--分析论证（得到结论）--评估--交流 关键词： 激发探究； 合理探究； 引导探究； 深化探究 新课程改革以来，纵观历次中考试题，实验探究成了一道大餐。它们取材广泛，紧密与生活联系，立意新颖，试题的开放性也给学生提供了更广阔的思维空间，我们在教学中让学生熟悉“提出问题--猜想假设--设计实验--进行实验--分析论证（得到结论）--评估--交流 “学源于思”，多思考，发现问题，才有创新。在教学中，巧妙地设置疑问，大胆的猜测，将会极大地激发学生的好奇心，激起他们内在的学习动机和探究欲望，并能在探究中获得成功的体验，从而树立学习的自信。 例如：在制取氧气的演示实验中，为引出催化剂而设计了两个实验对比：一个是直接把带火星的木条悬放于盛有过氧化氢溶液的试管里；第二个是把二氧化锰放入过氧化氢溶液中，然后把带火星的木条悬放于试管中。当演示实验结束后，分析归纳催化剂的概念时，有的同学提出：实验时，第一个试管中到底有没有发生化学变化？二氧化锰真得只是改变了过氧化氢溶液的反应速度吗？当学生提出这个问题是，我真是十分欣喜，并鼓励他大胆设想该怎么做？由此引起了学生的极大兴趣，开始设计实验。他们提出可以再增加一个实验：加热过氧化氢溶液看能否反应。这样由于学生的主动参与，会使学生在获取知识的同时，培养他们的观察力和思维能力，并能够在自己的亲身经历中获得成就感，达到精神上的满足和愉悦。 二、训练科学方法，合理探究。 实验应是为了揭示事实和学生的认知结构的矛盾，有效地激发学生的认知冲突，激起他们探究的欲望，调动他们学习的积极性。尤其是探究实验，其过程应该是自然过程的简化，并能反复再现和模拟再现，从而使学生获得必要的、明确的、持久的成功体验，所以训练科学的方法，形成良好的探究习惯是必要的。［2］ 例如：在一次检验过氧化氢溶液反应放出的气体是否为氧气时，我用了带火星的火柴，结果火柴头的余烬掉进了过氧化氢溶液中，结果溶液中产生了大量的气泡。有的同学一看出了新的问题，提出：产生的气泡是什么呢？我引导他们可以先猜想一下：很多同学猜想是氧气，也有个别的同学猜想是火柴头的温度高，使溶液中的水蒸发而产生的。我鼓励他们能不能设计实验验证，接下来进行实验，并得出结论，最后反思交流实验应注意的问题，和自己的收获。 整个流程把探究实验的基本方法步骤都让学生得以亲身经历，不但使学生的大脑处于积极思考的状态，其他同学也在想象分析。而后可以让学生分组实验，给他们提供必要的活动空间。在积极探究的过程中，学生不但获取了知识，而且提高了动手动脑的能力，这样有了亲身的体验，也就掌握了探究的方法步骤。 三、优化教材结构，引导探究。 探究性实验能使学生主动建构知识，有利于对知识的理解和吸收。在探究实验中学生会遇到各种各样的问题，于是想知道“为什么”，然后不断探究寻求答案，寻求答案，从而解决认知上的冲突，到达构建知识的目的。［3］可是学生的思维发展有一个过程，这就要求我们立足于教材，整合教学资源，帮助学生找到拓展能力的载体。 例如：在学习溶液酸碱度的表示方法时，我把PH试纸发给每个学生两条，让他们自己去探究。很多的学生自由组合成小组，并把试纸分成更小的，分别测定不同物质的酸碱度，避免了做同样的实验而造成的浪费，还可以测定更多的物质的PH值，使资源得以充分利用，还融洽了同学关系，做到了合作与交流。当结果出来后，很是另人感动。同学们测出了氯化钠溶液、碳酸钠溶液、碳酸氢钠溶液、蔗糖溶液、醋、酱油、饼干溶于水后上层的清液、土壤溶液、橘子水、肥皂水、苹果汁、土豆的汁液、唾液……有的同学还测了眼泪和血液的PH值。以上的物质是从家庭里找到的，血液是有的同学请教医生后从自身获取的。 四、培养学生的发散思维，深化探究。 培养学生的发散性思维，是提高学生思维能力、学习能力和创新能力的有效途径。思维的积极性、求异性、广阔性等是发散思维的特性，在化学教学中有意识地抓住这些特性进行训练与培养，可以开发学生的智力，发展学生的创造性思维，使得我们的探究式教学得以深化。［4］ 例如，在学习制取氧气时，我们可以用二氧化锰和过氧化氢溶液或是加热高锰酸钾等方法。当两种方法都学习了以后，有的同学思考：如果把高锰酸钾放入过氧化氢溶液中会怎么样呢？通过实验发现出现了大量的气泡，同时验证了产生的气体是氧气。我们知道高锰酸钾需要加热才会反应，而过氧化氢溶液在加入二氧化锰以后现象才明显，这样新的问题也就又出现了：它们两者是怎么反应的呢？是高锰酸钾对过氧化氢起了催化作用，还是两种物质发生了反应，亦或是过氧