教育教学论文 数学教学应重视应用.docVIP

数学教学应重视应用 武 晓 锋 （呼和浩特市第六中学） 内容摘要：从数学的起源入手，阐述数学知识源于生活，源于实践。又用于现实生活，随着社会的发展，数学的地位日益提高，应用也越来越广泛。社会呼唤着应加大“数学应用”的力度。“应用”最重要的是教学思想的问题，即在教学中培养学生的应用意识，课程教材和评价只是实现应用过程的一个必不可少的环节，更重要的是在平时的教学中去实现。 关键词：数学教学；应用；数学模型。 数学是研究空间形式和数量关系的科学，它起源于自然与经验，产生于实际应用的需求。数学的应用不仅包括人们常讲的用数学的结论，用数学的方法，用数学的思想，还包括用数学的语言，用数学的观念，用数学的精神。数学就自身发展来说，始终是理论与实践密切结合的一门科学。从课程教材改革的方向分析，数学的知识体系逐步趋于实践化，体现了数学教材源于实践，又回归实践的独特性，从社会对人才需求的特点分析，同样体现出数学在实践应用中的重要性，种种的趋向表明，数学在教学过程中应加强应用，重视应用。下面从不同的角度对这一观点做出进一步的分析。 一．浅谈数学概念的起源 数学的概念是从哪里来的？著名的数学家冯?诺依曼答曰：“数学的概念来源于经验。”数学的历史证实了诺依曼的回答是正确的。但他作为一名伟大的数学家从数学的本质特点——与自然科学和生活实际的联系出发做出了深刻的剖析。例如几何学，我们已经看到，他起源于自然与经验；古巴比伦人，古希腊人，古中国人和古印度人等，他们谁没看见圆圆的月亮和平静的水面，在生活中他们把石头打磨成各种形状的工具。尼罗河泛滥过后要从新丈量和划分土地等。于是人们就有了多边形多面体，圆和球等经验。在经过欧几里得的“数学语言化”便形成了数学的知识。再例如，牛顿的微积分起源于经验和自然科学，刘徽与祖日桓“其幂即等，则其积不容异”的等幂等积定理源于经验；阿基米德对圆柱及其内切球以及一个高与底半径等于球直径的圆锥的联合体的“切片平衡法”求得球体积的高明的力学方法也是积分的经验之源。虽然牛顿与莱布尼兹的微积分是在后来柯西，多尔斯特拉斯等给出的“ε-δ”，“ε-Ν”等极限，连续导数，微分，积分等严格定义之后，才融入数学领域，且具有数学意义下的高度抽象性和严格性。但我们可以从中得知，数学概念起源于实践。这势必决定在今后的数学领域中数学将广泛应用于实践。而教学作为其传播知识的重要途径也应重视其应用。 二．数学问题源于实践生活 众所周知的“棋盘放米问题”，便是源于生活的例子。传说古代印度有一个人发明了国际象棋，棋盘为64个方格，献给国王后，国王玩的很高兴，便问那人要何赏赐。那人说：“第一格一粒米，第二格两粒米，第三格四粒米，…，总之，每一格比前一格放米多一倍，我只要这么多米。”国王一听，认为这点米算不了什么，就满口答应了。却不料那人领米时，所有仓库的米也不够给他。请算一算，究竟要给他多少粒米？ 这是一道等比数列求和问题，所需米粒数为： 类似的问题数不胜数，“马格尼兹基的数学生数问题”，“欧拉的卖鸡蛋问题”，“托尔斯泰问题”，“百钱百鸡问题”，“买马问题”等等，这无不说明数学知识源于生活，又应用于生活，将上述种种问题置于数学教学过程中，体现出教学应重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。从而更有效地应用数学，使学生切实体会到身边有数学，用数学也可以解决生活中的实际问题。 三．新课程体系下的数学教学 数学知识来源于生活实践，而获取数学知识的个体又将把它放到具体的生活情境中去实践和应用，以解决生活中的数学问题。在《九年制义务教育全日制小学数学教学大纲》（试用修订版）前言部分就提到“数学是日常生活和进一步学习必不可少的基础工具，”在教学目的要求中提到“使学生感受数学与现实生活的 密切联系，培养学生观察和认识周围事物间的数量关系和形状特征的兴趣和意识，运用所学知识和方法解决一些简单的实际问题。”而对于数学教学内容的选择上则明确规定“小学数学要选择日常生活和进一步学习所必须的，学生能够接受的，最基础的数学知识作为教学内容。”对于枯燥而又繁琐的计算则进行了大量的删减，而对于日常生活中广泛用到的估算，应用题，统计知识等内容却得到了较大的丰富，还在新课程体系中新增加了富有情趣和意义的实践活动内容，重视了从学生的生活经验和已有知识中学习和理解数学。《全日制普通高级中学教科书-数学》的修订始终贯彻教育必须与生产劳动相结合，旨在进一步提高学生的思想道德品质，文化科学知识，审美情趣和身体心理素质，培养学生的创新精神，实践能力，适应社会生活的能力，促进学生全面发展。仅此可见，新课程体系中加强了数学教学与实践的密切联系，即重视其应用。 纵观数学教材及数学参考书，数学教学与生活得紧密联系也体现得尤为突出。 （一）教学内容及例题的产生大多密切联系生活，小学第一册数学教材