教育教学论文 数学新课中问题的设计.docVIP

作者简介： 曹标平：男，湖北省襄阳市第五中学数学教师 联系电话 Email:caobiaoping@ 地址：湖北省襄阳市高新区邓城大道66号襄阳五中 邮编：441057 数学新课中问题的设计 湖北省襄阳市第五中学 曹标平 441057 摘 要：在新课改下，以问题串的形式，巧妙地设计一环扣一环的问题来不断激发学生的思维，这种开展新课的教学模式逐渐被广大师生所认可，但是，在问题的设计时，我们需要注意哪些事项，设计问题又有哪些策略等就显得比较重要了.本文就数学新课中问题的设计作了简单的阐述. 关键词：价值 含义 策略 高考考的是题，数学能力的培养离不开题的训练，而新课上题的设计显得尤为重要.新课不同于习题课，如果只是简单地讲完知识点后就不停地罗列一些题目进行讲解，未免有些枯燥，也不一定能起到很好的教学效果．众所周知，在数学学习中，问题是非常重要的，有了问题，学生的思维才能有效地启动，才能产生积极的活动，因而，在新课教学中，习题更多是通过问题的形式展现出来． 一、“问题”的价值 关于数学问题的作用或价值，许多数学家作了精辟的论述：“问题是数学课堂的心脏”（哈尔莫斯），没有问题，学生便没有思维，那种简单的“是不是”，“对不对”等没有思维含量的提问充斥着课堂，只能弱化学生的智力．数学课堂是在教师引导下学生思维活动的场所，新课尤为明显．然而，我们往往简单地讲题，不断反复习题训练来代替启迪学生的思维，这样的教学培养出来的学生只是做题机器，实际数学素养不会有多大的提升．因而，我们只有巧妙地设计一环扣一环的问题来不断激发学生的思维，这样学生的数学能力才能得以提升. 二、问题的含义 根据数学内容与教学环节的不同，教学中的数学问题可以分成多种类别，有的是为了引出新内容的导向性问题，有的是为了揭示核心内容的核心性问题，有的是为了渗透数学思想方法的启迪性问题等. 三、设计问题的策略及要求 1.注重问题的趣味性 近代教育学家斯宾赛指出：“教育要使人愉快，要让一切教育有乐趣”.因此，教师在设计问题时（尤其是在新课的引入时），要别出新意，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣. 案例1：二分法的引入 在央视由著名节目主持人李咏主持的“非常6+1”节目中有一个栏目叫“价格竞猜”，你知道如何最快猜准价格吗？ 一石激起千层浪学生纷纷议论，教师借机又设计了一个新的问题：电工如何快速检测出问题电路中哪一断出了问题？ 只有贴近生活的问题才会快速地吸引学生的注意力，所以在新课引入时，不断从身边的事情引出问题，让学生明白，数学就在我们身边，她是科学的语言，是一切科学和技术的基础，是我们思考和解决问题的工具. 案例2：等比数列的前n项和的引入 国际象棋起源于古代印度．相传国王要奖赏国际象棋的发明者，问他想要什么．发明者说：“请在棋盘的第1个格子里放上1颗麦粒，请在棋盘的第2个格子里放上2颗麦粒，请在棋盘的第3个格子里放上4颗麦粒，依次类推，每个格子里放的麦粒数都是前一个格子里放的麦粒数的2倍，直到第64个格子．请给我足够的麦粒以实现上述要求．”国王觉得这个要求不高,就欣然同意了．假定千粒麦子的质量为40g，据查，目前世界年度小麦产量约6t，根据以上数据，判断国王是否能实现他的诺言． 学生很快会被故事的趣味性所吸引，学生怀着无比的好奇心来研究这个问题，由此来展开本节课的内容当然非常精彩． 2.注重问题的渐进性 课堂问题应符合学生的认识规律，设计问题要由易到难，由具体到抽象，由浅入深，循序渐进，步步引入．总结性问题应先局部后整体，最后归纳；非综合性问题的设计，不可使学生的思维跳跃过大. 案例3：事件相互独立性的含义及其性质 在介绍完事件相互独立性直观认识后，为了加深对概念的理解，设计了问题1：概率为0的事件与任一事件是否相互独立？必然事件与任一事件是否相互独立？ 由于通过条件概率的分析得出的独立性的抽象定义，很多学生会有这样的疑问“为什么不用”作为事件A与B相互独立的定义呢？即是问题2； 定义清楚了后，那么“如何判断两个事件A、B是否相互独立？”也就成了一个急需解决的问题，即是问题3； 紧接着问题3后立马可以提出问题4：若A、B相互独立，该如何计算？ 问题5：若A、B不相互独立，又该如何计算？ 问题6：若A、B互斥， 问题7：事件的独立性与互斥两个概念的区别是什么？ 3.注重问题的针对性 设计新课问题的着眼点有：内容的关键处，知识的规律处，事物的联系处，学生的模糊处等．问题应主要着眼于内容的关键处，即应针对教学重、难点设置问题. 案例4：在椭圆概念的教学中，可通过演示实验，对学生进行启发．可提出如下问题： 问题1：当两图钉之间的距离小于绳长时，移动笔尖，画出的图形是什么？ 问题2：改变两图钉之