教育教学论文 浅谈低年级说话写话教学.docVIP

浅谈低年级说话写话教学 周腊娟 一个人的口语表达和写作能力是长期积累的结果。低年级的语文教学虽以识字为主，但写作能力的培养也不容忽视。说话与写话是低年级写作的基础阶段，它需要我们在教学过程中，激发学生说与写的兴趣，培养说与写的良好习惯，让学生有话可说、有话会说、有话乐说，最终在未来的写作中都能达到“心中有积累、脑中有思想、提笔有激情、下笔如有神”这样一个理想的效果。 一、养成积累的习惯，让学生有话可说。 厚积薄发是说与写的一个重要途径。以往我们心中的积累，只不过是阅读过程中遇到好词好句就抄抄写写、读读背背这样一个简单的过程。其实真正的积累它还具有更深的内涵：如书本语言是学生积累的对象；个人的情感体验也是学生积累的对象；丰富的知识是学生积累的对象；观察习惯和诸多的写作技巧更是学生积累的要素。只有让学生养成积累的习惯，他们才能很自然地获得多种体验，才能在写作中有话可说。所以，在低年级，我们要注意引导学生从以下几个方面进行积累。 1、语言的积累 学习语言，需要多读多背。为使学生能够拥有读书背诵的兴趣和习惯，除了课堂上高度重视朗读和背诵的指导以外，我们还应该培养学生随时随处积累语言的良好习惯，如在语文课前让学生展示课外背诵的诗词文章片段；让他们把看到的、听到的、有兴趣的语言复述下来；定期让他们进行朗诵比赛、讲故事比赛等等。这种持久的朗读和背诵训练，既培养了学生的语感，又充实了他们的语言积累。 2、观察的积累 要写出好的文章，就必须学会观察。每一位老师都应该注重学生观察能力的培养，比如让学生种植花草、喂养小动物，写出观察日记；每天向学生提出这样一些问题进行交流：今天你又观察到什么了？你听到什么了？你有什么样的感受？让学 生投身于生活，放眼于大自然，关注身边的每个人、每件事，观察不断出现的新事物、新现象，并根据自己的所作所为真真切切地去仔细品味，从而拥有自己的感受，通过写日记的方式记录下来。这样日积月累，学生的观察能力和思维能力就会不断提高，说与写的素材也就会越来越丰富。 3、思想的积累 思想是一个人的灵魂，是学生说与写的个性所在。如果学生缺乏自己的思想见解，他的文章只能是华丽的词藻堆砌起来的“绣花枕头”，或是人云亦云、千篇一律，毫无价值。那么他们的写作只能是一项体力劳动，而不是创作。所以，要注意学生独立思想的积累，鼓励学生对万事万物都要有自己的见解。如读书交流时，不仅让学生讲内容，还要让学生谈感受；观察训练时，不仅让学生说出观察到的现象，还要让学生道出观察后的感受；在教学中鼓励学生参与各种评论，发表自己的见解。因为写作重在感受，激情燃烧有感而发的文章总是成功的佳作。 4、知识的积累 写作是一个人综合能力的表现。学生掌握的知识越丰富，他的说与写的素材就越多，所以我们应极其重视学生对各种知识的积累，鼓励学生进行大量的课外阅读，给学生创造机会，让他们汇报在课外阅读中获得的各种知识，促进他们对知识的理解和掌握，使学生在说与写时更具开阔的视野。 综上所述，积累是说与写的前提。在低年级，教师就是要帮助学生养成良好的积累习惯，让学生有话可说。 二、上好说话指导课，让学生有话会说。 同样的话，不同的人说出来就有不同的效果，这就是说话的艺术所在。低年级除了要帮助孩子养成良好的积累习惯，让学生有话可说之外，还要通过说话写话指导课，引导学生有话会说。 1、开发教材资源 让学生有话会说，就需要我们拓宽教材资源、创新教学形式、丰富教学设计。如让学生模仿课文中所学描述类似场景；让学生进行以字组词、以词扩句、连句成段的说话写话训练等等，用这些学生易于学习、易于接受的方式促进学生有话会说。 2、明确训练目标 说话与写话是一个长期持久、循序渐进的过程，它既不能“拔苗助长”，也不能听之任之，需要教师有长远目标，每个阶段都要有明确的训练目的。 如一年级，从把句子写完整到把句子写通顺；从把句子写具体到把句子写连贯；二年级从正确使用标点到正确用词，从正确表达意思到学习简单的修辞，等等，这些都是老师们应该明确的阶段性目标。还有看图说话写话是低年级传统的说话写话方式，在观察中想象是看图说话写话的重要训练点，不仅要培养学生描述画面上的内容，还有引导学生想象画面以外的内容，这样才能让他们插上想象的翅膀，使说话的内容更加合理生动。看物说话写话也是经常选用的方式，是“素描”作文中的一个话题，在描写中联想是这种素描写话的重要训练点，不仅要培养学生描写物体的具体模样，还要培养学生联想到其他事物的能力，学会打比方、拟人等修辞方法，使说写内容趋于生动形象。 3、养成说与写的基本习惯 习惯的养成比知识的掌握更重要，对低年级的说话与写话，应该让学生养成良好的习惯。如对说话的习惯，我们可以要求： A、要说普通话；B、要说完整话；C、要说真实话；D、语速要适当；E、要学会倾听；等等。 在写话过程中，我们可