教育教学论文 浅谈信息技术课中如何构建科学评价体系，促进学生主体发展.docVIP

浅谈信息技术课中如何构建科学评价体系，促进学生主体发展 摘要：在对新课标的解读中，专家们一再强调：课程标准与过去的教学大纲的最大区别在于重情感态度，重过程方法，体现“以人为本”的教育理念。过程性评价和终结性评价都是评价学生学习的重要形式，二者应该相互配合。只有将过程性评价和终结性评价有机结合，才能构建科学的评价体系，有效促进学生的主体发展。 关键字：评价 以人为本 主体发展 正文： 在对新课标的解读中，专家们一再强调：课程标准与过去的教学大纲的最大区别在于重情感态度，重过程方法，体现“以人为本”的教育理念。过程性评价和终结性评价都是评价学生学习的重要形式，二者应该相互配合。过程性评价由于涉及学生学习的全过程，需要投入更多的时间，花费更多的精力。要发挥评价的诊断、激励功能，就必须重视过程性评价。 教师只有知道如何来评价教学效果，工作才有目标可言；当然一旦这个评价体系不合情理，可能就造成对教师工作的误导，并且把很多教师的不错的教学思想扼杀。因此，有什么样的评价体系，就会有相应的课程设计出现。现今的信息技术课程评价体系究竟如何，我们从很多信息技术优质课上可以窥见一斑。老师讲的虽然精彩，学生做的虽然认真，但很多课堂依然是学生在“复制”教师操作，进行着简单的“堆砌”。很多所谓的“任务驱动式教学”都限制了操作的细节，实质上只是简单的分步操作，学生根本没有思考的余地。所以，我们有必要对信息技术课程的评价体系进行调整，以便于彻底杜绝“堆砌”。新的评价体系应该是开放式、过程式的，不用对技术细节限制太多，不能单一看待结果。比如评价学生的学习效果，我觉得现行的上机考试就很有弊端，作为基础性操作根本没必要进行“死板”考核，而素养又根本没办法在现行考试中得到体现，所以我们完全可以给学生课题，用研究项目的形式给学生考核，多写中间报告，关注他的研究过程、思考过程，有独特见解的我们都要加分。 信息技术课程中引入开放式、过程式评价体系，更符合本学科特色，更有利于学生的全面发展，更有利于学生的创新意识培养， 如：让学生把作品分小组集中在一起，先开展自我评价，再进行生生互评。学生自评，以学生自我介绍作品和讲述自己的方法为主，在教师评价的环节中，可以用五星级评价作品的方式代替传统“优，良，差”的等级评价方式，每个星代表作品中表现优秀的一个方面，如：智慧之星（有想法有创新精神）、进步之星（代表学生有进步）、勇敢之星（勇于克服缺点或敢于挑战自我）、唯美之星（表现作品是否是在创造美，当成一种美的享受）、速度之星（作业完成是否及时且有质量）。每颗星用不同的形状大小或者颜色表示，每一颗星都是对学生的表现做出的肯定评价，使每个学生都能星光灿烂，从而增强信心，不断提高。 活动表现评价要求通过观察、记录和分析学生在学习中的客观行为，对学生的参与意识、合作精神、操作技能、探究能力、认知水平以及交流表达能力等进行全方位的综合评价。活动表现评价可以采用个人、小组或团体的方式，既可以在学习过程中进行，也可以在学习结束后进行。评价结果以简单的形式加以记录，并给以学生恰当的反馈，以鼓励多样化学习方式。 同时，在教学过程中，应让所有学生体验到成功的快乐，应对全体学生的活动表现及时地进行激励性评价。评价形式还应该是丰富多彩的。一个微笑、一个赞许的眼神、一个手势、一句赞同的话，都能让学生接收到老师发出的鼓励信息，体验到成功的快乐。 我们很多成年人恰恰没有意识到对于未成年的孩子来说，学习的过程比学习的结果更重要，而孩子的心理误区则正是作为教育者的成人误导的结果。 很多成人教育年幼的下一代时，把注意力集中在赞赏最终的结果上，而不是靠自己的力量在各项活动中锻炼自己的能力。我们习惯于促使孩子用最终的结果进行人与人之间的横向比较，而很少鼓励孩子用活动的过程把自己的过去与现在作纵向比较，这使我们的孩子在缺乏重在参与精神的同时，还表现出追求上的狭隘性；由于所追求的仅仅是名次，一旦失败便难以承受。尽管我们总是忘不了在事后提醒孩子们提高心理承受力，可是却常常忘了在事后引导孩子们注意“过程”带来的种种收获和快乐。可想而知，当我们把孩子的注意力集中到结果上时，则很难避免他们在非理想结果出现时产生的心理过程。因此，我们今后在教育过程中要使学生明白过程比结果更重要的意义。这样才能使孩子在今后的成长过程中更接近一次次的成功。 我们应该摒弃这样的观念：为教育确定一个并不现实的、遥远的目标，而应该有意识地从过程的角度，即从发展、对话、探究、转变的过程，而不是从内容或材料的角度出发来界定课程和教育，课程的学习应该是一个发现的过程，一个逐渐习惯于奇思妙想的过程，一个寻求解决问题的过程，一个设计新体验的过程。这样，课程就成为一个充满流变的过程，一个体现当下的境遇个人理解过程，一个具有勃勃生机与强健的生命力教育的呼唤过程。到那时，也