教育教学论文 浅谈信息技术课堂教学中合作学习方式的有效性.docVIP

浅谈信息技术课堂教学中合作学习方式的有效性 【摘要】合作学习作为新课程倡导的学习方式，具有极强的针对性。因为，合作学习能让学生在独立探索的基础上，彼此互通独立的见解，展示个性思维方法与过程，在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面。合作学习是学生取长补短、展现个性的舞台，因而，在新课程的背景下，很多的信息技术课堂上都可以看到小组讨论式的合作学习。【关键词】 合作学习作为新课程倡导的学习方式，具有极强的针对性。因为，合作学习能让学生在独立探索的基础上，彼此互通独立的见解，展示个性思维方法与过程，在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面。合作学习是学生取长补短、展现个性的舞台，因而，在新课程的背景下，很多的信息技术课堂上都可以看到小组讨论式的合作学习。但教师在组织运用时往往偏重于形式，没有理解其深刻的内涵，致使合作学习误入歧途。 我们在听课的过程中经常看到这样的场面：孩子分组围坐在一起，老师一宣布小组讨论开始，学生就象蜜蜂采蜜一样，教室里马上是一片嗡嗡的声音和学生忙碌的身影，谁也不知道其他人在说什么和做什么？有的是组长一个人在发挥，其它学生当听众；有的小组合作分工、意图不明确，学生不知所措，一脸茫然；还有的学生就自个儿在玩……。几分钟后，老师一声令下，小组合作讨论就齐刷刷地停下，紧接着小组汇报开始，听到的是：我认为怎样怎样……一些很有条理性的回答。这样的合作效果好不好？合作交流学习是新课程所倡导的学习方式，它的理念是完全正确的，但我们有些教师却把它演绎成为课堂教学中的“点缀”，成了形式和走过场的“合坐”。 这只是合作学习的一个缩影，无论是开放课、交流课、公开课还是示范课都普遍存在以下几种情况： 1、在合作学习中大多是好学生在说，后进生在听，优生所说的就是小组合作讨论的结果。 2、在合作完成任务中多数是优生在做，后进生在“参观”。 3、教师设计的问题不与学生的生活实际相联系，学生很难回答老师的问题。 4、在合作学习中，老师留给学生的时间太短，学生没有足够的时间去探究交流，操作实践。 如果是这样的合作学习，又会有什么效果呢？又怎能让学生在合作学习中得到相互发展和提高呢？ 那么，怎样才能提高合作学习的有效性呢？我认为我们首先要明确：提出的问题，有没有合作的必要。对于那些学生能独立解决的问题，就不需安排合作学习。只有那些学生单独不能解决的、并能最大限度发挥学生之间优势互补的问题，才是有价值的合作，是为了学生发展的有效合作。其次在具体操作中我们应注意： 1、让学生合作讨论前独立思考 合作讨论的目的是让每个学生的大脑和手都动起来，促进学生形成主动学习的愿望和积极参与的意识，成为真正的学习主体。合作讨论要建立在独立思考的基础之上。没有独立思考，就不可能提出问题。第一次组织小组讨论主题的时候，发现小组讨论交流，学生对于所讨论的问题只有浅薄的认识，只是几个思维比较敏捷的学生肤浅地说上几句，大多数同学则是只能充当听众、附和者的角色。于是我们尝试在组织学生讨论前，给他们一定的搜集资料、思考的时间，待学生理清思路，组织好语言，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、讨论，这样的合作学习变得有效，学生的思想得到碰撞，出现很多有创意的想法，同时促使学生的思维走向深入，得到提升，也促进他们的学习兴趣。 2、让学习小组与学生个人有机结合 我们发现，小组合作过程中，存在分工不均的情况，也存在学生偷懒的现象。往往一个小组操作技能好的同学承担大部分工作，而一些操作技能较弱的学生会把事情推掉，这样就得不到提高。这样的现象发生，我们认为是因为学生缺乏团队意识，个人独立完成作品能力较弱。为此，我们及时调整教学策略，进行将小组与个人结合的尝试，增强学生独立完成作品能力和逐步培养学生团队意识。例如在贺卡制作活动中，要求每小组呈现展示本小组风采的贺卡，而小组成员将完成自己的个人介绍部分。通过这样的尝试，不仅每个学生得到锻炼，同时学生的荣誉感让他们努力将自己的个人部分做得更好。 、 教师的适当指导合作学习是以学生为主体，但并不意味着“放任自由。”教师在安排学习之前，应使学生明确学习的目的和要求；在学生学习中，教师也要参与其间，了解情况并给予适当的点拨；在汇报学习成果时，教师更要对学生的回答做出明确的判断，以便帮助学生理清思路，加深认识。可见，教师指导作用发挥好坏，直接影响到学生合作学习的效果。、 评价要突出两个结合要重视学习过程评价与学习情景评价相结合，要重视合作小组集体的评价与小组中个人的评价相结合。因为合作学习讲究的是依靠学生之间的互学、互帮、互补、互促达到提高学习的效率。在信息技术课中合作学习方式的尝试，让我们感觉到这是一个促进学生全面发展的很好方法。