教育教学论文 浅谈历史信息化教学的转变方式.docVIP

浅谈历史信息化教学的转变方式 作者：周炜 单位：新疆维吾尔自治区第一师十六团中学 [摘要]初中新课程改革实施已经几年了，作为教师们在教学理念、教学策略、教学手段以及课堂教学组织形式等方面都悄然发生着变化。使用多媒体教学手段，以达到最好的达到教学目的，已日益成为教师们关注的话题。但是在运用多媒体教学过程中，许多教师在不经意间陷入了多媒体教学的“陷阱”，想方设法走出“陷阱”是现代教学的一个关注问题，也是教师们要解决的问题。 [关键词]信息化 多媒体 转变出路 多媒体教学是一种现代化的教学手段。它是一种把超文本、图形、图像、flash动画、声音、视频等运载信息的媒体结合在一起，并通过计算机进行综合处理和控制的技术。在历史教学中采用这种教学手段，可以有效的将抽象内容具体化、形象化，微观事物宏观化，复杂事物简约化，并能多角度地向学生传递教学信息，大大提高课堂效率与效果。为此在历史教学中应善于应用多媒体教学。 长期以来我国中学历史教学一直采用传统的以教师为中心的教学模式，这一模式有利于加强学生与老师之间的联系，对因材施教，改进教学方法有着积极作用，但是另一方面传统教学方式教学手段单一，强调知识的灌输而忽略了知识的消化和理解，不利于学生自主学习。信息化教学手段借助信息化技术，采用人机交互的形式，大量运用多媒体技术丰富中学历史课堂教学内容，强调以学生为中心，注重学生与老师之间的互动，大大激发了学生的学习的兴趣。信息化教学方式，主要是指辅助教学和网络教学，它可以用教师+学生+(网络)+课件来表示，它充分利用现代信息技术建立了以学生为中心的新型教学模式。总体而言，信息化教学方式具有如下的特点： 节省板书时间，充实教学内容。 由于计算机辅助教学教学主要是通过事先设计好的多媒体课件进行的，经点击、放映进行讲解，不必板书，这样可以节省大量的书写时间，用于充实教学内容，使之更加丰满。 增加了教学的连贯性。 黑板是有限的，总结当堂所讲的内容等情况而需要前面的内容时，由于前面所讲已经擦掉，只能靠回忆来强调，其连贯性和效果都会受到影响，计算机辅助教学就克服了以上不足，通过循环播放进行总结、强调、解释等，重点突出，会强化学生的记忆，增强教学的连贯性 活跃教学气氛。 计算机辅助教学可以充分利用其声、光、图像等功能，会在很大程度上满足学生的视听等感官需求，调动学生学习的积极性，增加学习的兴趣，活跃课堂的教学气氛，这些都是传统的教学方式无法比拟的。 增进师生之间互动 教师将自己的教学计划、课件、关于一些重点问题的理解等教学资源借助互联网等网络资源公开给学生，学生可以将自己学习中的迷惑及时在网上与老师进行沟通，这样不仅仅可以节省课堂时间，而且可以增进师生之间的互动，是老师了解课堂教学的效果及不足。传统教学方式，是指教师通过语言、板书、挂图和模型等手段，向学生传授知识。传统的教学方式有三个中心，即以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心。在传统的教学模式下，教学过程由教师、学生和教学内容三个基本要素构成。 2、传统教学方式的评价 传统教学方式的长处在于：在课堂上，教师可根据学生的实际水平因材施教，及时地更改教学内容，改进教学方法，并利用教师丰富的阅历和经验对课文进行声情并茂的讲解。更重要的是，教师可根据学生的表情和反应随时调整授课方式和内容，师生交互的机会较多，师生的关系较融洽。 但是，这种教学模式的弊端也是显而易见的：教学手段比较单一，教学过程比较机械，教学内容往往会脱离现实生活环境，枯躁乏味，不利于提高学生学习的积极性。过于重视基础知识的传授，忽视知识的理解消化。学生学习依赖性较强，缺乏独立性，不利于发展学生的可持续学习能力。教育心理学研究表明：人获取的外界信息中，83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉，显然增加视觉、听觉信息量是多获取信息最可取的方法。而多媒体手段恰恰在视觉、听觉效果方面有其独特的优势。 因此运用多媒体技术能够拓宽教育渠道，更好地发挥历史教育的德育功能，帮助青少年形成和确立正确的人生观、世界观。 网络进入课堂，转变了传统的师生观，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用。如在学习新疆地方史“丝绸之路”一课中， 教师通过创设情境，提供学生资源网站，让学生根据问题进行自主学习。学生兴致勃勃地在网上查找资料、解决问题，主动性得到充分的发挥。这种基于网络环境的媒体教学营造了民主、宽松、愉快的教学氛围，教师由原来的处于中心地位的知识权威转变为学生学习的组织者、引导者，学生知识的建构者、学生健康思想情操的培育者。教师更多关注学生学习活动的设计和开发。学生的地位由知识容器和知识受体转变为知识的主宰、学习的主体，成为教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。 三、多媒体历史教学的现状 要想进行信息化教