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浅谈历史教学中学困生的转化工作 霸州市第五中学 张紫端 【摘要】《历史课程标准》中明确指出:“历史课程应突出体现义务教育的普及性、基础性和发展性，应面向全体学生，为学生进入和适应社会打下基础，为学生进一步接受高一级学校教育打下基础。” 但是由于学生自身、家庭、社会等因素的影响，必然会出现一定数量的学困生，历史学科也不例外，因此，积极做好学困生转化工作，使历史教学真正做到面向全体学生，使他们在原有基础上能有所发展和提高，严格遵循《历史课程标准》的要求完成教学任务，是我们历史教师不得不面临的课题，本文将根据笔者多年的教学经验探讨历史学困生形成的原因和转化的策略与方法。 【关键词】历史学困生 内在因素 外在因素 转化 《历史课程标准》中明确指出:“历史课程应突出体现义务教育的普及性、基础性和发展性，应面向全体学生，为学生进入和适应社会打下基础，为学生进一步接受高一级学校教育打下基础。” 但是由于学生自身、家庭、社会等因素的影响，必然会出现一定数量的学困生，学生一旦成为学困生，如果教师、学校没有及时采取有效地教育措施，他们就会厌学、甚至自暴自弃，最终成为学校、家庭的负担。因此，积极做好学困生转化工作，使历史教学真正做到面向全体学生，使他们在原有基础上能有所发展和提高，严格遵循《历史课程标准》的要求完成教学任务， 就成了我们历史教师义不容辞的责任和义务。本文将根据我多年的历史教学经验谈谈历史教学中学困生的转化问题。 一、学困生出现的原因 万事皆有因，要想做好历史学困生的转化工作，我们首先要了解学困生产生的原因。历史学困生出现的原因无外乎内因和外因两个方面。然而我们的教学工作不同于工厂生产产品，我们面对的是一个个鲜活而又充满个性的生命体。每个学困生身上存在的问题和出现学习障碍的原因不可能是完全相同的。这就需要我们教师用心去发现每一个学困生身上的问题并积极寻求解除其病症的良药。这是件长期复杂而且艰巨的任务，但绝不是不可破解的难题。只要我们细心观察，找准病根，就一定能高质量的完成教学任务，让历史教学真正做到面向全体学生。下面我就根据我多年的教学经验对学困生出现的原因做一个简单的总结。 （一）、内在因素产生的学困生 内在因素是指：学生的心理特征、学习倾向、学习态度、学习方法等。由于内因产生的学困生在学习过程中主要有以下几种表现。 1、历史学习能力弱，这类学生中有一部分是智力水平较高，数理化成绩优良，但却学不好历史；另一部分学生则是其他学科学习能力一般，历史学习能力也低。 2、缺少良好的历史学习策略、学习效率低的学生。 3、学习目的不明确的，对历史学习缺乏兴趣。 4、有些学生因为长期处于班级的“最底层”，处于被遗忘的角落，他们内心深处一般很自卑，缺乏自信心，认为自己不行，不愿意接近老师，所以他们感觉历史很无聊，上课还不如睡觉。 5、还有一部分学困生缺乏上进心和学习的毅力，他们认为读书无用，，因此上课常表现为不愿听讲，抄袭作业，甚至违反纪律和旷课去玩。 （二）、外在因素产生的学困生 外因主要是指：社会因素、家庭因素、教师因素和教材因素等。 1、社会因素的影响 由于社会经济的高速发展，我国综合国力不断增强，老百姓的生活水平日益提高，一些不良思想也在不断产生，“读书无用论”在悄然影响着学生们的学习积极性。再加上网络游戏的出现与发展，吸引了广大中学生的好奇心，加上学校、家长没有及时给予正确的引导，严重影响了青少年的身心发展和学习成绩。 2、家庭因素 随着社会的发展与进步，像家庭不和睦、父母离异、留守儿童等社会问题也在不断增加，而这些问题也使学生的家庭教育不断缩水，致使很多问题学生出现，这样的学生自私、任性、懒惰、放纵更有甚者性格偏激对学习厌倦，对老师和学校敌视。最后沦为学校和家长的负担。 3、教师因素 “亲其师方能信其道”，一个教师的素质和修养也会直接影响到学生的学习能力和水平。一个乐观、热情、风趣和胸怀宽阔的教师，学生大都会喜欢上他的课。相反，性格急躁、感情冷漠、对学生严厉的教师，上课时，学生大多会感到精神沮丧。因此，有很多学困生不爱上历史课其实是因为讨厌老师而迁移到厌烦老师所传授的学科。 4、教材因素 学生进入初中后，科目由原来的四科增加到七科，再加上教材内容增多，知识难度增大，使学生的课业负担不断加重。尤其是历史这门新学科对于学生们来说相对陌生，课本中的知识又距离学生的生活实际较远，而且对于这个陌生的学科，学生用以往学习语文、数学的学习方法已不能完全驾驭对它的学习，学习历史不仅要求学生识记、还要求有分析问题和综合评价的能力。因此，虽然很多学生数语外学得好，记忆力也没问题，但是历史就是学不好。 　学困生产生的原因是多方面的，既有家庭、学校、社会的，也有学生自身的，有内因也有外因。新课程的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”，要求我们关