教育教学论文 浅谈如何培养一年级口算能力.docVIP

浅谈如何培养一年级口算能力 永兴中心小学 郑志婕 口算是一种仅靠思维、记忆，直接算出得数的计算方式，口算能力也是计算能力的重要组成部分。因此培养好一年级学生口算能力将直接关系到将来数学计算能力的形成。通过近年的教学实践和学习启发，我简单整理出一些培养一年级口算能力的方法，与同行分享。 一、培养学生口算兴趣。 在口算教学中，首先要激发学生的口算兴趣，一年级的学生是刚从幼儿园走进教室，在教学中可以利用创设情境、进行竞赛等手段来激发学生的口算兴趣。同时在课堂上开展排火车、送信等口算游戏让学生在游戏中掌握口算方法，达到算得对、算得快的目的。 例如，在20以内进位加法的课程中，我自编了《凑十歌》进行教学。“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真亲密，四六四六一起走，五五凑成一双手”朗朗上口的儿歌很容易激发学生的学习兴趣，学生们很容易将儿歌记牢。时间长了，我会问：“九要几，八要几，七要几，六要几，五要几。”运用了凑十法能将20以内的进位加法转化为学生熟悉的10加几的题目了，从而化难为易。 二、引导学生探究算法多样化，让学生明白算理。 小学生口算能力的提高要经过从具体到抽象，又从抽象到具体的过程。要掌握口算方法，关键是理解算理，口算方法的灵活运用，又能加深对算理的理解。在口算教学，应该“以学生的主体发展为本”，尊重学生的主体地位，放手让学生动手、动口、动脑全方位参与教学活动。教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造的工作。在教学中，如教学9+2=11这个算式动手摆一摆，每个学生拿出小棒，左边放9根，右边放2根，数一数一共有几根口述自己动手的操作过程，到“从2里取出1和9凑成10，10再加1等于11+3=？+4=？+5=？根据交换加号前后两个数的位置，得数不变的道理观摩9+2=11和2+9=11这两个算式由于低年级的学生形象思维占主导地位，所以直观演示，，从而能很深刻地理解算理以及算法。口算的最终目的是让学生脱离算法达到脱口而出的境地，一年级起重视口算的教学与训练是及时而要的。低年级学生口算能力形成的心理过程，可以分为三个阶段第一阶段是能正确地以表象为中介抽象地口算，能按照口算方法一步步清晰地思考。在阶段，我们要注意控制练习量，放慢口算速度，确保口算准确以及口算思考过程的清晰度。采用口算口答形式，多让学生讲口算的思考过程，为进一步形成口算能力打下基础。 第二阶段是降低表象的清晰度，提高口算的速度。在阶段，我们适当增加口算练习量，逐步提出限时口算的要求，并针对错误率高的算式进行重点练习，主要采用口算笔答形式。 这种练习可以加大练习量和练习面，练习时教师用投影仪出示或口述提前设计好的算式，全班学生在作业本上将口算结果快速地写好，前几名上台相互批改，全对的当场奖一枚奖章。 2、小组口算比赛夺红旗。 将全班平均分成四组，老师出示准备好的四组算式，每组十道题，每小组出五人参赛，由老师发令同时开始，每组每人按顺序做二道题，做得最快且正确的小组获得优胜小红旗。这种练习，在培养口算能力的同时，还可以提高集体荣誉感。 第三阶段是无意识口算，使口算自动化。在阶段，坚持每天2～3分钟口算基本训练，巩固已形成的口算能力视算、听算视算是通过眼看题目脑算、口说得数；而听算则要求通过耳听、脑记和脑算，方能算出得数，难度较大。在口算中经常调换口算形式，将视算和听算相互结合起来，交替使用，可以提高学生口算的兴趣，使他们的学习心理始终保持着渴求积极状态。培养学生口算兴趣，激励学生不断提高口算能力。培养口算能力不是一朝一夕的，需要在教学中长期不懈的坚持这就要求教师持之以恒的进行口算训练，培养学生良好的口算习惯。口算教学与整个数学教学有机的结合起来，有些计算能用口算的尽量运用口算，以培养口算能力。坚持每天练习3分钟，题量在20至50题之间。根据学生口算速度变化情况，加大训练量。同时，起到事半功倍的效果。只有通过这样的练习，才能让学生熟练巩固口算方法，进一步转化为口算技能。口算训练还要注意培养低年级学生良好的口算习惯，养成细心观察，认真审题，规范书写，自觉检查，及时纠正的好习惯。1、小学生感知事物的特点是比较笼统、粗糙、不具体，往往只注意到一些孤立的现象，看不出事物的联系和特征，因此头脑中留下的印象缺乏整体性。如一些学生常把“”看成“1”，把“20”看成“2”等。 2、注意的不稳定性和分配能力差是产生口算差错的重要心理因素。有些学生做作业时，听到教室外的响声，一时“分心”就产生了老师以为不可能出现的错误。 3、思维定势的负作用干扰学生口算，产生错误。如学生口算12－9、17－9、14－9、13－9等题后夹一道15－3，很多学生会错算为15－3=6。