教育教学论文 浅谈如何引领孩子进行科学探究活动.docVIP

浅谈如何引领孩子进行科学探究活动 汶川县克枯小学校 张均华 作为科学探究活动的组织者、引领者，孩子合作伙伴的教师，该如何引领孩子走进科学探究活动,进行有效的探究呢?笔者认为：应从以下六个方面入手。 一、教具准备是科学探究活动的物质保障点 古人云:工欲善其事，必先利其器。教具不仅是教师教法的支持者，也是学生学法的支持者。教师使用教具除了能形象化地讲解一些知识外，更重要的是用它来做实验，科学实验是自然科学研究中的一把解剖刀。小学生使用教具做实验,是通过初浅的科学实验的实践活动进行学习,寻找验证一些规律、原理、法则。养成尊重科学，树立科学的自然观、人身观、价值观。如果在科学探究活动中事先没有准备好实验器材，探究活动就没法进行，例如：在探究电磁铁的性质与作用的活动中，如果没有电源，绝缘导线，铁芯，小铁钉，磁针等这些材料。电磁铁的探究活动就是一句空话。兵法云：兵马未动，粮草先行。因此这就要求我们教师在引领孩子进行科学探究活动之前，必须先做好教具的准备工作。为科学探究活动提供可靠的物质保障。 二、了解孩子的已有知识和经验，作为科学探究活动的起点 实践证明，探究活动的起点过低，不利于激发孩子的探究欲望，孩子容易产生厌倦情绪，起点过高不利于孩子入手探究，容易产生畏难心理。因此，只有把探究活动的起点放在孩子们的已有经验和知识的基础上，才会行之有效。例如：我在执教义务教育课程标准实验教材。四年级科学《点亮我的小灯泡》一课时，指导学生组装简单电路后，就马上要求孩子组装一个并联电路和一个串联电路。孩子们听到要求后一脸茫然，束手无策。我马上对自己的教学行为进行了反思与审视。发现是这个探究活动的要求过高，孩子们不易达到，此后我每次在组织探究活动之前，首先要了解学生的已有经验知识和发展需求，寻找并确定适合学生展开探究活动的起点。这样就能达到“跳一跳，果摘到”的效果。 三、挖掘科学探究活动中的趣点 教师在引领孩子进行某个科学探究活动之前，首先要了解孩子们的兴趣点在哪里？这个探究活动的有趣点又在哪里。然后，在两者的结合点上，找到有利于激活孩子开展探究活动的趣点，引发孩子们的强烈的探究欲望，借助实验材料，对活动可进行有趣的包装。创设一定的情境，将被探究事物间的矛盾，趣味化的凸现出来，有意制造孩子的认知冲突。使孩子们处于愤悱之态，也能有效的激活孩子们的探究欲。例如：我在教学〈〈观察蚂蚁〉〉一课时， 当孩子们观察完蚂蚁的颜色和外形特征后。我在巡视中看似无意实则有意，利用自己的衣角将一个装有蚂蚁的容器扫倒在地，于是倒在地上的蚂蚁快速的爬行起来，有的孩子用手去抓，有的孩子着急地追捉着，蚂蚁在地上爬行吸引了孩子，这时我抓住机遇急切的问：你们能测出蚂蚁的爬行速度吗？在我的引领下，孩子们很快制定出了测量的方案，有的孩子拿出秒表测定时间。有的孩子在讲台前拿来粉笔，尾随爬行蚂蚁之后进行勾画，先勾画出蚂蚁在一分钟里爬行的轨迹。再先用绳线摆放路线，最后用卷尺测量绳线的长短，得到蚂蚁在一分钟里爬行的距离。孩子们不仅动手测量出了蚂蚁的爬行速度，更可贵的是他们的思维得到了发散。但是，包装不能为兴趣而兴趣，更重要的是应抓住活动中的趣味之处去吸引孩子。 四、着力于探究活动的力点 科学探究活动的力点是整个探究活动的方案设计，探究方案设计得好不好。直接影响着探究活动的成败。对于探究方案的设计，我敢于放手，舍得让孩子花功夫，给孩子们充足的时间和空间 ，这样孩子们才能把活动做深、做透、做细、做活。例如：我在教学〈〈蚯蚓选择什么样的环境〉〉一课时，有一细节是验证蚯蚓选择阴暗的环境这一猜想，让孩子们制定探究计划。 老师：用蚯蚓做实验，怎样才能知道它选择阴暗的环境？ 学生：给他制造一个阴暗的环境和一个明亮的环境，看它往哪个地方爬行。 老师：这两个不同的环境，用什么做？怎样制造？ 学生：用纸盒，在纸盒上盖的一端， 用小刀割取纸盒的去三分之一，让阳光从割去的部分射入，这样被光照射入的地方是明亮的，纸盒另外一端是阴暗的。 老师：将蚯蚓放在纸盒里的什么地方最合适？ 学生：将蚯蚓放在纸盒里的明暗交界处。 老师：如果明亮处和阴暗处的蚯蚓条数一样多，又怎么知道蚯蚓的选择的呢？ 学生；用做实验的蚯蚓条数最好是单数，五条、七条、九条，看哪边爬去的蚯蚓多，就可以判断。 一个对比实验的方案，就这样在组织者的引领中诞生了。由此可见着力于探究活动的方案制定，探究活动的效益就会更高。反之，看似快实则慢。 五、捕捉科学探究的生成点 教师在探究活动的引领中要处理好预设与生成的关系，预设与生成是相互依存的，没有预设的生成往往是盲目的，而没有生成的预设又往往是低效的。预设是生成的起点，也是教师检验反馈信息和促进学生下一步学习的一个重要依据。生成学习是课堂教学的主过程，具有不确定性和多样性，课堂教学既需要预设，又需