教育教学论文 浅谈多媒体在语文阅读教学中的有效运用.docVIP

浅谈多媒体在语文阅读教学中的有效运用 摘要：随着社会的进步，信息技术的迅猛发展，云时代的来临，计算机在各行各业得到了广泛应用，现代教育越来越离不开计算机。﹝1﹞而多媒体也作为现代科技成果走入了课堂，成为实施素质教育，提高课堂教学效率的必要手段，也为小学语文阅读教学注入了新的活力。利用多媒体教学能更好的激发学生阅读兴趣，提高学生阅读能力。 关键词：多媒体；语文阅读；发散思维；陶冶情操 传统的教学手段和教学模式已不能满足当前教育现代化对阅读教学的需要，不利于学生独立阅读理解能力的提高，也不利于良好阅读习惯的养成。多媒体教学以“图、文、声、画”为载体全方位调动学生的“触、听、视”觉感官，使课堂教学更加形象、直观、生动，富于感染力。给予学生强烈的外部刺激，使学生在愉悦的心境中对事物进行多方位的感知，从而加深对阅读内容的理解和掌握。 通过教学环节设计，运用多媒体情景导入，激发学生兴趣。 孔子说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”﹝2﹞可见，学生兴趣的产生是阅读学习的关键。多媒体教学手段凭借自身集图、文、声、画等多种功能于一身的特点，创设形象、生动、真实的情景，这些情景易于唤起学生对新知识的好奇心，从而激活学生的相关背景知识，增强课堂的新颖性。易于唤起师生情感，易于学生所接受。因此，多媒体辅助阅读教学能激发学生的学习兴趣和求知欲，并使其受到感染和教育。情景导入的方法也很多，如画面导入，声音导入，表演导入，悬念导入等。如笔者在教学《桥》这一课时，采用了画面导入，声音导入以及悬念导入。先剪辑一段洪灾影像资料，只听到洪水咆哮着，怒吼着，震耳欲聋，随后出现画面“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”看完播放视频，我赶紧问学生们：“你们看到了什么？”“听到了什么？”“闭上眼睛再想象一下当时的画面？”“在这样的恶劣的天气里，会发生什么事呢？！”这样的导入，全方位、多角度地激发了学生的兴趣，使他们产生了强烈的学习动机，明确了学习目标。 根据教学需要，运用多媒体教学，突破教学重难点。 多媒体的应用是教师根据课堂教学的需要而确定的。媒体的演示时机，应和教学需要有机结合。在整体感知课文时，借助录音、录像、投影等技术，能多角度地引起学生的感官兴奋，增加感知强度，使学生更好地从整体上把握课文重难点。例如《富饶的西沙群岛》中的第3小节是全文的重点段， 这一段写出了西沙群岛海底动物的特点，但对于远离海域的学生来说这一切是缺乏感性认识的。为此我充分发挥多媒体优势，进行了如下教学设计：1、观赏海底物产图片，让学生初步感知海底物产。2、出示珊瑚图，让学生直观体会绽开一词的含义。3、出示不同形状的珊瑚，领略其多姿多彩。4、播放海参和大龙虾活动的课件，理解蠕动、威武等词语的含义。学生通过直观感受，不仅弄懂了一些重点词语的意思，而且充分体会了西沙群岛的美丽富饶，激发了热爱祖国的情感。运用多媒体，增强学生的感性认识，激发学习的兴趣，使学生更积极地参与到学习中，化抽象为形象，突破了重难点，进而帮助学生更好地理解课文内容。? 根据学生思维特征，运用多媒体教学，拓展学生发散思维。 在阅读教学中，教师不仅要交给学生书本知识，还应引导学生进行学法上的迁移，通过发散学生思维，培养他们的创新能力。利用多媒体技术，可以增加学生听和看的机会，用图、文、声、画的巧妙结合，增加了课堂信息量，实现课内外的有效沟通，全面提高课堂教学效率。如在教学《桂林山水》一课时，笔者让学生根据课文对桂林山的那段描写“我登过峰峦雄伟的泰山，游览过红叶似火的香山.......好像一不小心就会栽倒下来。”创造一幅图画。学生边读课文边利用电脑的画图功能作起画来，课堂气氛十分活跃。他们通过手中的画笔画出了山的特征，有的像老人，有的像巨石，有的像骆驼......我因势利导，“孩子们，桂林的山还有什么形状，发挥你的想象力，画在你的画本上。”孩子们笔下的山峰真是千奇百怪、各式各样，让笔者通过学生们的画笔再一次领略了桂林山的“奇”、“秀”、“险”，学生完全陶醉于桂林山水的美景之中，思维处于积极兴奋状态。这时笔者继续提出：你们能用上比喻、排比的修饰手法继续描绘一下桂林的山吗？此时引导学生创作激情，展开大胆想象，勇于发言。学生的思维得到了拓展，从而培养了学生的创新思维，收到了良好的教学效果。? 根据学生情感特点，充分挖掘阅读情感教育资源，创设情境，陶冶情操。 情感影响着人的认识和行为﹝3﹞，多媒体技术能充分挖掘情感教育资源，它为创设情境，陶冶学生情感提供了最大的可能性和最佳的视听效果。在语文阅读教学过程中，教师要注意学生的感情变化，不失时机地利用多媒体优势，激发和陶冶学生的情感，使之与作者的情感产生共鸣，从而获得最佳的教学效果。如《狼牙山五壮士》一文，记叙了抗日战争