教育教学论文 浅谈初中数学教学方式的多样化.docVIP

浅谈初中数学教学方式的多样化 随着新一轮基础教育和素质教育改革的逐步推进，对初中数学教学也提出了更高的要求。纵观我国目前初中数学教学现状，教学理念和方式上发生了很大的变化，但数学课的教学效果在一定程度上仍受到制约。为了增强数学教学效果，教师就必须提高教学效率，转变态度，立足实际。在数学教育教学中创新教法，讲究策略。实现学习方式多样化，教师角色多重化，教学过程活动化，学生评价多元化。 一、组织学生发现和利用课程资源。　　课程是由教材、教师、学生和环境四大因素构成的，组织学生发现和利用学习资源是教师的一项重要职责。例如，我在讲解“抽样方法的应用”一节，方便袋在日常生活中的使用，如果环保部门要统计全国的家庭一天内丢弃方便带的数目，如何进行统计？我把这个任务交给了学生，你将采取什么方法来完成？学生进行思考，有的摇头，有的交谈，没有想出好的办法。此时老师进行引导：上一节我们大家统计了一天每个家庭丢弃的方便袋的个数，各个家庭数目不一，统计一下：2个、3个、4个……大家能说一下你们统计这些数据做什么？学生回答。以我们班同学的家庭为样本，估计我们全校同学所有家庭一天内丢弃的方便袋的个数，以及全市、全省或全国一天内丢弃的方便袋的个数。这就是我们刚刚学过的抽样方法。在统计方便袋的过程中，学生学会了如何抽取样本，学生感受到样本的代表性，就让学生充分感受到数学源于生活、用于生活。从而引导学生更多着眼于实际问题的探讨，感受到学数学的乐趣。 　　二、创设数学教学情境，激发学生的求知欲望。　　事实证明，单纯靠传授灌输是不能学到有实际意义有价值的知识。应是在教师引导下，让学生在具体情景中，激发求知欲望，从而进行探究性学习。如：在讲解“平方差公式”一节，老师出示4个计算:(1)(3a+2b)(3a-2b)?? (2)(-6c+9d)(-6c-9d)??? (3)(5m-4n)(-5m-4n)? (4)(7p+8q)(7p-8q) 然后，师生共同比赛，学生利用从前学过的多项式乘法。老师在黑板上做，不一会儿，老师很快完成。学生发出惊叹声，等学生写完了，老师再把答案写在黑板上，结果一样，但比较一下，方法一样吗？老师不是用多项式乘法，而是用一种简便方法。大家观察一下这4个题目，为什么老师做的快？存在什么规律？当你找到规律时，平方差公式就找到了。 三、 三、主动改变传统教学方法，创新教学方法　　（一）变灌入式教育为启发式教育　　在高呼新课改的今天，作为一线的教师，虽不断地在学习新课改的理念，但受升学压力的影响，“恨铁不成钢”下，课堂上仍存在较多的“灌入式”教育。可实际情况上，学生短期目标达到了，可对学数学的热情与能力却降低了。所以，要充分提高课堂教学效果，就必须一改传统的“灌入式”的教学方式为以“启发诱导”为主的启发教育。“ 启发”是教学中永恒的主题，在教学中，教师只有做到对学生进行有效的启发，才能提高课堂教学的质量，进而实现高效的课堂效率管理。在启发式教学中，教师要为学生设定合理的目标，要让学生在实践中思考。如在教学“三角形两边之和大于第三边”时，不要直接说出定理，可先让学生准备小木棒，自己动手拼制三角形，拼制完毕后，用尺子量一量，请学生自己说出三角形的特点。即使学生说不到点子上也没有关系，在动手的过程中学生已经将三角形的特性内化，加深了印象，老师再积极的对其进行启发，就可以达到较好的教学效果。在教学“三角形内角和定理”时，学生在小学的基础已知道三角形的内角和为180°,但是为什么？学生不知道。此时，教师就要充分开拓学生的思维，引导学生进一步思考，得出从动手操作（量度数、割、拼）；到理论证明的过程，验证了定理的结论的正确性，从而调动了学生思维的活跃性。　　（二）变单向教育为互动式教育　　初中数学新课程标准指出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的主要方式”。在课堂教学中，教师要一改单向式教育为互动式教育，变传统的教师－学生单一的教学模式，为教师－学生、学生－教师、学生－学生的多维立体化交流模式，在交流和互动中，营造愉快、活泼的数学氛围。要一改教师“权威”的形象，改变教师是学生的长者、说教者、训导者的身份，在教学中，要变教师主导地位，为辅助地位，要突出学生的主体地位。构建合作型、伙伴型、互动型师生关系，把课堂变为展示学生思维的有效平台。在实践教学中，可以把游戏引入课堂，使学生增加与教师、同学的交流，通过教师的引导，在形式多样的课堂活动中领会数学的内涵，培养学生的发散和抽象思维。例如，在讲授三角形的外心时，可把学生分成若干的小组，每组提供一枚别针，三个分别为锐角、钝角、直角