教育教学论文 浅谈对初中英语任务型教学的认识与思考.docVIP

让“任务”动起来！ ----浅谈对初中英语任务型教学的认识与思考 【摘 要】国家《义务教育英语课程标准》明确指出：要倡导任务型教学模式，把综合语言能力的培养落实在教学过程中，通过学生体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功，强调学生用中学，学中用，尽量能用英语做事情。本文结合实例就如何在初中英语课堂中实施任务型教学，探讨任务型教学理论的基本观点及设计任务原则、实施任务要注意的要点加以论述。 【关键词】初中英语 任务型教学 一、任务型教学理论的基本观点 任务型教学（Task-Based Language Teaching, 简称TBLT）是20世纪80年代外语教学研究和实践提出的一种具有重要影响的语言教学模式，是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。它以具体的任务作为学习的动力，以完成任务的过程作为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学成就。该模式是20多年来交际教学思想的一种发展状态，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式，是一种师生、生生合作、互动的学习过程。 具体地说：任务型语言教学就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（task），将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养其运用英语的能力。也就是说以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事，在做事的过程中发展运用自己所学的语言。简单地说就是：为用而学，在用中学，学中用，学了就用。它立足于学生本身，把学生作为教学的主体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动。使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力，能“自己站起来走路”。 二、任务型教学的必要性 长期以来，我国中小学外语教学十分强调知识传授型思想，形成了“课堂讲授法”或“灌输式劝讲法”。在教学活动中它围绕着语言形式进行，从而形成以教师为中心的教学。由于教师不够重视学生的主体作用，忽视语言的交际应变性和得体性，机械划一的训练抑制了学生的发散思维和创造思维，使学生依赖性变得日益明显，学生学习的主要任务就成了死记硬背词语用法和语法规则，结果出现“上课记笔记，下课对笔记，考前背笔记，考后全忘记”的现象。学生学习被动，习得语言的潜能受到压制。英语教学处于三种病态中：口语教学聋哑症，语法教学高血压，课文教学贫血症。语言交际功能完全失效。为此，语言专家提出“让学生通过语言使用（即用英语进行各种活动）来掌握语言，使学生在活动中不知不觉学到语言，并在完成任务的过程中发挥他们的创造性”。 然而，任务型教学强调应用，努力给学生提供训练的机会。它与新课程标准理念相匹配，有助于落实新课程标准。任务型教学途径为学生提供了较大的实践空间,能更好地发挥学生的主动性和创造性。同时，它对各种教学方法有很大的包容性,适合多种类型和组织形式,既适用于运用语言的活动,也适用于学习语言技能和知识的活动;不但可以独立操作,也有利于合作学习。这些正是新课程改革的价值取向，也是实施素质教育所需要的条件。 三、任务型语言教学的活动设计原则 1．任务的设计要有兴趣性 因为学生兴趣与学习效果及教学效果密切相关。脱离学生的生活实际而设计的活动根本唤不起学生的学习兴趣，更达不到运用英语进行交际的目的。因此，在设计教学活动时应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点。 如新目标英语七年级下册 Unit 5 Why do you like pandas?一课，教学目的是让学生掌握各种常见动物的名称，并表达自己对动物的喜好，根据学生的兴趣和年龄特征，教师课前让学生查阅各种动物的信息并收集他们的图片，做成头饰。上课时教师创设visit the zoo 的情境，每组选几名同学来到讲台前进行表演，介绍自己喜爱的动物，在这一任务设计中，通过听、说、演、练等活动，把抽象的语言文字和有趣的实际生活应用联系起来，使学生在完成任务的过程中体验到成功，在这样的氛围中学生愿学、乐学，提高了学习积极性。 2．任务的设计要有层次性 任务越容易，参加任务的人就越多，获得的成功体验也就越多，学习兴趣就会越浓厚。因此，在设计任务时应循序渐进，由易到难。刚开始设计的任务应稍微简单些，让大部分学生都容易参与进来。随着任务的渐渐深入，学生对任务信息的了解不断增加，稍难的任务也会显得容易起来。 如Do you like bananas?可设计如下任务：让学生看投影片 2 分钟，然后关投影，让学生说出画面中的 food，drink and fruit. Make a survey，问一个朋友 Do you like…?然后教师布置学生作一个小型调查，用英语询问并记录班中各个学生最喜欢的食物，各小组