教育教学论文 浅谈幼儿语言的规范化.docVIP

浅谈幼儿语言的规范化 幼儿期（0——6岁）是幼儿口语发展最迅速的时期，也是幼儿语言学习的最关键时期。这时期幼儿口语是否规范直接关系到幼儿后期语言表达能力的发言和提高。在幼儿园中常发现一部分幼儿口语表达不规范；口舌不灵，发言不准，语句不完整，不能清楚地表达自己的意愿，必须通过教师猜测或再三追问，才能断断续续地把自己的意愿表达出来。如把洗脸说成“白白”，拉屎说成“臭臭”等等。那么影响幼儿口语表达能力的因素在哪里呢？下面仅就我从事十年的幼儿教育谈谈自己的浅见。 造成幼儿口语不规范的因素是多方面的。首先是父母语言不规范。幼儿语言发展是按单字→词→简单句子的顺序发展起来的。孩子在呀呀学语时，就开始了模仿说话，有些家长急于求成，对孩子说话往往用简略的一个字或词语去表达某个语句的意思。如以上提到的洗脸说成“白白”等等。家长是孩子的第一任语言老师，家长错误的指导思想，简略不规范语言造成幼儿错误的模仿。久而久之，在幼儿心理上产生了错误的定势，使不规范语言得到延续。 其次，幼儿之间交往中出现了不规范语句，没得到及时纠正。有一次我带儿子去广场放风筝，听到一个四岁左右的孩子对另一个小朋友说：“我的风筝因为飞不上去，所以风太小。”而在旁边的家长听后只是笑笑并没表示任何意见，这样孩子会认为他说的很好。因为笑对孩子来讲，是对他某些行为的肯定和鼓励。因此他会把这种错误延续下去。在日常生活中，这种口语语法错误瘘见不鲜，去很少见家长去刻意纠正。 第三，幼儿园语言教育活动在认识和实践上存在以偏概全的现象。在教学内容选择上注重故事、儿歌教学，忽视讲述、听说训练；在教育目标上注重幼儿对新词的学习，却忽视了词在生活中的运用；在教育途径上，只注重课堂教学，却忽视幼儿一日活动中多种途径的教育等等，这些因素都直接影响着幼儿的语言发展。 针对幼儿各种不规范语言形成的原因，我们在平时的教育（包括家庭教育）过程中要有目的地采取有利措施进行教育。 一 、丰富幼儿生活经验，为幼儿创造良好的环境和条件去激发和刺激幼儿的语言发展。 ⑴幼儿的生活经历是幼儿语言的主要内容，幼儿的语言发展也是在一定的社会经验基础上发展起来的。如星期天带着孩子去乡下奶奶家见到真实的牛和羊，孩子脱口而出“多可爱的小羊”，“可爱”这个词这时对孩子来说也不抽象难理解了，还会灵活运用了。回来后孩子就把自己看到的讲给小伙伴听，这时不时加上形容词，讲的有声有色。这样孩子就感到有话可说，有理可讲。因此，要提高幼儿的口语表达能力，就应鼓励幼儿走出家庭这个小单位，多与同伴交往，多接触社会、人群、大自然。为幼儿创设良好的环境，寻早一切机会，利用一切场合与幼儿作交流。 ⑵教师与父母应放下大人的架式，与幼儿平起平坐。不要处处以教训的口气和幼儿说话，给幼儿造成心理压力。使幼儿有话不敢说，有问题不敢问，很容易造成幼儿的“寡言少语”，挫伤了幼儿说话的积极性。作为长者应尊重他们，热情积极的鼓舞他们，引导他们大胆发言说话，哪怕是乱讲一气，也要认真的听。特别是当孩子从幼儿园回来给你讲述他身边发生的事时，切不可“好了，好了，妈妈要做饭了，你自己去玩吧﹗”只有耐心真诚的去听孩子讲述，和蔼的蹲下与他们对话，才能使幼儿感到你可信可亲，才能解除幼儿紧张的心理，幼儿才能越来越敢说，越来越愿说，使语言在自身生活实际中不断自我纠正、自我完善。 二、家长要注重自身的文化水平修养，语言要准确规范，说普通话。 父母是孩子的第一任教师，也是幼儿在日常生活接触最多的，因而父母的文化水平素质也直接影响着幼儿的语言发展。如家中养的花开了，孩子高兴的嚷着；“妈妈，快看，花开了。”这时，家长会有两种情况：一种家长会引导幼儿观察花多的形状、颜色等，并用恰当的形容词来描述它。另一种家长侧是；“去去，自己看吧﹗大惊小怪的，妈妈正忙。”而得到家长引导的幼儿下次在路边或校园里看到盛开的花朵时，就会给同伴用才学的形容词来描述那些盛开的花朵。还有些家长看到别人的孩子在大人面前讲故事讲的有声有色的，就回去开始一句一句的教自己的孩子讲故事；其实幼儿的口语表达能力不是一时半时教出来的，而是在平时的日常琐碎生活中，在父母良好的言语环境中熏陶、培养出来的。 三、利用现各种信息渠道，练习说话。 随着时代地进步、科技的发展，各种电器悄然走进家庭生活中。看电视已成为许多家庭生活中的一种习惯。在幼儿园里常会听到一些幼儿口若悬河的背诵广告语，唱广告歌；“喝了娃哈哈 ，吃饭就是香。”等这对幼儿来说，无形中锻炼了幼儿口语中的咬字、吐字 ，有利于语言的提高。但幼儿在看电视过程中，习惯去被动的去看、去听，幼儿语言表达的积极性、主动性就受到压抑。因此，要做到扬长抑短。我们在班中开设了“小小电视台”活动，让每个幼儿轮流档节目主持人