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浅谈教育改革与信息技术 荣县旭阳镇城东小学 朱正洪 摘 要：在不断发生的教育改革深思和教育改革实践组合运动中，人们越来越清醒地认识到：第一，教育改革首先是思想观念的改革，要毫不犹豫地接受最新的教育思想成就并使之与自己的教育改革实践相结合，毫不犹豫地抛弃一些习以为常但却与现代教育思想相抵触的旧习惯。第二，教育的应用性学科本质，又使得教育改革不可能仅仅通过思想策略的“革命”而完成，还必须在实践形式和内容上引入合理的变化。当前，借助以互联网为代表的现代信息技术，学习者可以获得最大程度的信息供应量，打破了教师信息垄断的坚冰，转变了学习者与教育者之间的关系，使学生不再是信息的奴隶，而有机会成为信息的自由驾驭者，使自主学习，探索型学习成为可能。更进一步说，也使教师不再是信息包袱的肩负着，不再是信息的垄断者，而成为主动，积极的学海导航者，最新教育思想的实践者和发现者。教和学的过程更加自然流畅，更加贴近现代教育观念的要求，也就更加贴近现代社会的要求。　　关键词：教育改革； 教育教学； 技术　　信息社会的雏形已经在我国形成，旧的教育体制和教学模式已经远远不能满足信息社会的要求，教育改革的呼声日趋强烈。但是，由于教学支持环境条件及人们认识水平的牵制，教育体制和教学策略的改革举步维艰，用传统的以认知为主要目标的教学模式和落后的教学策略教学，还没等学生把知识学会，这些知识可能就已经过时了。正如国际21世纪教育委员会报告中所说的“这个教育体系难以适应日益发展的社会的需要。它所教育出来的人并没有受到恰当的训练，因而不能适应社会的变化。当这种体系所授予的资格和技术不能满足社会的要求时，社会便拒绝接受这些毕业生。”　　有人说，农业社会典型劳动类型是千年一贯制，工业社会典型劳动类型是百年一贯制，而当前信息社会典型劳动类型是十年一贯制，甚至几年时间就可能发生变化。劳动岗位的“瞬息即变”成为劳动者必须面对的严峻课题。社会实践和社会发展对劳动者的要求表现在两大方面：第一，对职前学习和训练提出了新的目标。社会一方面既要求教育培养适应当前工作需要的人才，还要求教育培养能够适应未来可能工作要求的人才。正如国际21世纪教育委员会报告中所说：“现在，教育在历史上第一次为一个尚未存在的社会培养着新人。”第二，对劳动形式变更的适应性提出了新的要求。技术的进步和社会的发展导致劳动的性质和内容不断发生变化，要求劳动者不仅要适应当前工作，不仅要“从战争中学习战争”，还要从“当前战争”中学习“未来战争”，即要具备适应未可知的某种可能工作的能力，甚至是预期和创造新的工作类型的能力。　　新的社会发展态势使教育背负沉重的压力，传统教育已完全不堪负担：第一，我国数十年来精心构筑的宝塔尖式的，不重视基础教育深层次改革的精英教育体制，仅仅将目光盯住层层选拔的少数人，而把大多数劳动者如何适应社会需求的理由遗忘殆尽。第二，偏重“知”而忽视“如何知”，偏重知识灌输而缺少创新精神培养的教育旧习，未能为社会发展训练出足够多且足够好的未来开拓者。作为认知主体的学生在传统教学过程中自始至终处于接受灌输的被动地位，其主动性，积极性难以发挥，十年一贯制地被训练成按部就班，循规蹈矩的书虫子，不利于培养发散性思维，批判性思维和创造性思维，不利于创造能力的形成，不利于创造型人才的成长。这一切，不仅和传统教学手段的低效率以及因此造成教育者受困于机械性劳动作业，而且和能够提供教育改革支持的资源的极端匮乏有关。　　在不断发生的教育改革深思和教育改革实践组合运动中，人们越来越清醒地认识到：第一，教育改革首先是思想观念的改革，要毫不犹豫地接受最新的教育思想成就并使之与自己的教育改革实践相结合，毫不犹豫地抛弃一些习以为常但却与现代教育思想相抵触的旧习惯。第二，教育的应用性学科本质，又使得教育改革不可能仅仅通过思想策略的“革命”而完成，还必须在实践形式和内容上引入合理的变化。　　教育是人类自身的再生产和再创造。教育的过程实际上是学习者接受信息，并将信息转化为自身知识的过程。从另一个方面来说，科学技术的进步不仅给教育带来了压力，也给教育教学改革带来了机会和手段。可以这样说，推动教育教学改革的动力之一是现代教育思想：动力之二就是基于信息技术的更加自然，流畅，准确，高效的信息组织和信息传递手段及其在教学中的合理运用，而且，发达的客观信息环境将有利于现代教育思想的普及。比方说借助视听媒体技术，人们可以将抽象的事物不同程度地形象化，按照认知规律，有序高效地传递信息，为特定的学习者提供最适合需要的学习信息，从而增进学习效果，提高教学效率。　　再比方说，包括互联网在内的现代信息环境在很大程度上结束了教师的知识垄断地位，使得教师不得不转变身份，成为学习过程的协调统和者。学习过程不再是预定的，而是协商的；学习过程成为发现和创造的过程