教育教学论文 浅谈教育信息技术在中学数学课堂教学中的运用.docVIP

浅谈教育信息技术在中学数学课堂教学中的运用 山西省临猗县双塔初中 李宁霞 摘要：在数学教学中科学合理地利用辅助数学课堂教学，能使枯燥的数学趣味化，学习资料图像化，深奥的知识简单化，抽象的概念形象化，静态的图象动态化，教学过程密集化，从而不仅可以激发学生的学习兴趣，渲染课堂教学氛围，而且能使学生有效地理解、掌握教学重点，突破教学难点，拓宽学习渠道，改进学习方式，完成预期的学习目标，提高课堂学习效率与质量。 正文：传统的教学模式中，数学课堂教学素以严谨著称，讲究有章可循、循序渐进，教师也只采用一些简单的教具，这就导致一些数学课堂教学呆板，缺乏生动性；学生学习方式较单一、被动，缺少自主探索、合作学习，独立获取知识的机会。教师教学感觉费力不讨好，学生感觉枯燥乏味。而在日常教学中的运用弥补了传统教学方式的的不足，给教育带来了新的革命，成为现代教学中的一种更有效手段和途径。如果在数学教学中科学合理地利用辅助数学课堂教学，能使枯燥的数学趣味化，学习资料图像化，深奥的知识简单化，抽象的概念形象化，静态的图象动态化，教学过程密集化，从而不仅可以激发学生的学习兴趣，渲染课堂教学氛围，而且能使学生有效地理解、掌握教学重点，突破教学难点，拓宽学习渠道，改进学习方式，完成预期的学习目标，提高课堂学习效率与质量。 一、利用多媒体的激情功能，创设教学情境，激发学习兴趣 。 凡是富有成效的学习，学生必须对要学习的材料具有浓厚的兴趣。因此，如何激发学生的学习兴趣和调动学习积极性是教师在教学中首要考虑的问题。过去单一的静态文字、课本及教师的说教使得数学课堂教学比较乏味，满足不了中学生比较活跃的心理需求，达不到理想的教学效果。而实践证明，科学合理地使用教学能解决这一难题，的激情功能正好迎合了中学生活泼、好动、有意注意时间比较短的特点，以其新颖性、艺术性吸引学生的注意力。如果教师根据的形象性、再现性的特点，恰当、巧妙地利用多媒体电教手段，把声、形、情、境结合在一起来创设生动、直观、形象的学习情境，渲染课堂气氛，拉近时空的距离，使学生有身临其境的体验，把知识的学习融入新颖别致的娱乐形式中，发挥寓教于乐的学习优势，就能迅速吸引学生的注意力，激活学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，使枯燥的学习变得轻松愉快，唤起学生的原认知结构，使学生将新旧知识同化顺应及重组整合。如果激发了学生对教学内容的强烈求知欲望，学生就会带着一种高昂的主动情绪投入到教学活动中，克服一切困难、充满信心地学习数学，学好数学，变“要我学”为“我要学”，从而优化教学过程，提高参与效度，增强学习效率，增强教学效果。 例如：在“直线和圆的位置关系”教学中，我们设计了这样的教学软件，屏幕出现了：美丽清晰的地平线上，太阳开始露出了可爱的笑脸。将这一美丽的景物形象地比喻为直线和圆的关系。在教师的引导下，学生很快“悟”出“直线和圆的位置关系”变化。这时教师再提示学生去发现：直线和圆有几个公共点？位置关系可分为几种类型？分类的标准是什么？能否象判定点和圆的位置关系那样，通过数量关系来判定直线和圆的位置关系？这样，使学生学会运用联想，化归、数形结合的思想方法去探索问题实质，并且这样探索的兴趣也会持续下去。学生在的作用下，产生强烈的探奇觅胜的心理。 ???? 例如?在《翻折与轴对称》一课中，为了具体的展示将一个图形沿某一条直线翻折的动态过程，我在flash环境下编译了大量的翻折运动的实例。例如：蝴蝶飞舞的翅膀、树叶叶片的翻折。让学生在观察、比较和分析的过程中探究结论，在总结归纳的基础上理解轴对称的概念。这样，学生在实际情境下进行学习，大大激发了学生的联想思维，激发了学生学习的兴趣与好奇心。学生能利用原有认知结构中有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系。 立体几何图形是不少中学生觉得难学，一些数学教师觉得难教的课程。从平面图形知识过渡到空间图形知识，本身就是一个难点，由于受到平面几何的负迁移，空间想象能力普遍比较欠缺，在头脑中难以形成较为准确、直观的几何模型。中学生虽然已经有了初步的空间想象能力，在大脑中建立了一些几何体的表象，但这些表象还是不清晰的、不稳定的、不全面的，在遇到几何问题时，学生不会识图，有些学生甚至看不出空间元素的前后位置关系，这就需要对学生进行空间想象能力的培养。利用好信息技术可以简单地将研究过程中碰到的抽象问题形象化、一般的问题具体化。充分利用几何画板等软件与平台,引导学生动脑、动手操作 三、将信息技术作为认知工具突破重难点。 数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学。数学概念、定义等知识都是静止的，也比较抽象，这给学生的理解带来一定的困难。传统的教学手段遇到的最大难题之一莫过于一些课本知识远离学生生活，教师难教、学生难学，教师牵强附会地讲解这些知识点，结果学生