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浅谈新课程改革下的语文教学 漳州市实验小学古雷开发区分校 姚浩林 新一轮基础教育课程改革犹如一股新鲜的血液注入基础教育中，广大的在线教师在课改的浪潮中如鱼得水，带领学生在新的课堂中畅游于知识的海洋。“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。新课程改革忽如一夜春风，教学改革取得的成绩就像“千树万树梨花开”。而“满树花”能否结得“满园果”呢？我作为一线的小学语文教师，几年来从事高年级的语文教学工作，在教学实践中，我不断地摸索着，既要让自己的课堂开得“满树花”，又要能结得“满园果”，在新课程这一绿色通道中不断成长着。 1、以新课程理念为基础，探索课程改革之路 长期的应试教育一味地追求分数而使教师习惯地主宰课堂，为了提高一时的成绩教师们总是“拔苗助长”，这种短期行为遏制了学生的发展。在教学中，只有把课堂还给学生，让学生成长为课堂的主人，这才能达到真正意义上的教学。如何把课堂还给学生呢？在新课堂背景下，我是这样做的： 1.1改善师生关系，营造宽松和谐的课堂氛围。 记得一次学校组织以“我心目中的老师”为主题的绘画比赛，结果大多数孩子笔下的老师们都紧绷着脸，极其严肃，好不容易找到一张“笑脸老师”，画的上面还旁注着“老师终于笑了”。确实，很多老师都是绷着脸上课的，大多数学生上课时正襟危坐，生怕自己会惹得老师不高兴。良好的师生关系是新课程实施的催化剂，教师的微笑就像一盏明灯，能照亮学生的心房。从迈进教室的那一刻起，我总是面带微笑。课堂上，我用爱的目光注视学生，用爱的语言和他们交谈，用爱的微笑绽开学生的笑脸。我尊重、理解、爱护每一个学生。课后，我做学生的朋友、知心哥哥，学生和我无所不谈。我的课堂上总洋溢着轻松欢快的气息，我们融洽的师生关系使我的教学得心应手。 1.2优化课堂结构，强化学生的主体地位。 在教育教学中，是以教育者为中心还是以学习者为中心，这是传统教育思想与现代教育思想的一个重要区别。在以往的教育实践中，总是以教育者为中心，把学习者放在一个从属和被动的地位。只有让学生成为课堂的主人，强化学生的主体地位，才能开发学生的潜能，促使每个学生得到最佳发展。课堂因生命而美丽，这生命是闪动学生灵性的“活”的课堂。在教学活动中，我把学习的主动权交还给学生，开放学生的思维，做学生学习的组织者、合作者、指导者和促进者。学生的学习地位得到尊重，学习积极性提高了，课堂从而焕发出生机与活力。 1.3改进教学模式，构建自主探究的学习方式。 改变学生的学习方式，由被动的学习转变为主动的探究学习，是课程改革的重点。《语文课程标准》中提出语文教学“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，这是根据学生个性特点和语文学习的性质，关注学生的个体差异和不同的发展需求而提出的有效的教学策略。每个学生都具有强烈的好奇心、求知欲，只有充分激发他们的主动意识和进取精神，才能更好地进行自主、合作、探究学习。 要切实实现学习方式的转变，自主学习是基础。学生是学习的主人，是“教学之本”。教学要实现学生真正意义上的自主，教师就必须彻底地转变教学观念，与学生平等对话，相互合作，共同交流。学生的自主学习能力不是一朝一夕就能培养的，他们从低年级到高年级经历了很多老师的教学，被主宰的学习思想很深。在课堂上，我总不断地提醒学生“我很喜欢听听你们的意见，把你们的发现告诉我好吗？”，当学生的发言一次次被肯定、被告赞许后，他们活跃起来了，开始努力学习书上的知识点，每当有新的发现后，便迫不及待地和老师和同学分享。我在课文的关键之处、联结之处、过渡连接之处进行“画龙点睛”，在学生疑惑时“指点迷津”。以教学《鸟的天堂》这一课为例，当出示课题后，我问学生“看到课题你们有什么想法呢？”，一个学生举手了，她说：“我听妈妈说天堂是个快乐的地方，人死了灵魂就到那儿享受生活，鸟儿怎么也会有天堂呢？”，另一学生道：“鸟的天堂是什么样子的？它在哪里呢？”......我让学生自己在书上寻找答案。当学生得到鸟的天堂是大榕树这一答案后，我点拨道：“天堂是基督教认为那是上帝的王国，那儿是个快乐的地方。在我们文中‘天堂’指的是家园、乐园。为什么说大榕树是‘鸟的天堂’呢？同学们再读读课文，然后把自己的发现说出来与老师和同学们分享。”在我的引导下，学生轻松愉快地发现了知识，掌握了知识。 1.4探索激励机制，丰富课堂教学的评价语言。 课堂上的评价语言对学生而言是一支支兴奋剂，教师充满真情的激励语言往往是学生探究知识的动力。在教学过程中，我总以有声和无声的评价伴随课堂。当学生提出了很有价值的问题，发现了重要的知识点时，我总会兴奋地注视着他，赞美道：“你真行！”“你真聪明！”“你就是与众不同！”“多么富有创造性的思考啊！”......有时我会走到学生身边，握握他们的手，拍拍他们的肩，摸摸他们的头，学生在这些亲昵的举动中知道自己被肯定，学习的劲头更足了。