教育教学论文 浅谈小学数学课堂教学生成性资源的 生成及利用.docVIP

浅谈小学数学课堂教学生成性资源的 生成及利用 课堂教学过程是师生、生生有效互动、动态生成的过程，自然会产生许多学习信息与教学资源，使得整个教学过程处于不停顿的运动状态：从平衡到不平衡，再从不平衡到平衡，在周而复始中实现教与学的目标。这些信息，有些是非预设产生的，有些是在教师有计划、有目的的教学过程中产生的，这就需要教师在课堂中善于捕捉，筛选信息，把握动态生成的机会，巧妙利用生成出来有价值的资源，进行生成性教学，从而使小学数学课堂教学充满生命活力。 一、挖掘教材，诱导生成——利用 新教材独具的优点是：新颖、灵活、画面鲜艳美丽。教材的教学内容综合性，弹性加大了，能给教师以广阔、自由的空间，这就要求我们教师在充分了解学生的认知基础、思维特点以及心理状态的基础上，对教材提供的教学资源用心领悟，深入挖掘，创造性地处理和使用，把教材激活，引领学生参与探索知识的历程。 我在教学“2~6的乘法口诀”一课时，在学生已有的对乘法的初步认识及能随口说出“2~6的乘法口诀”的基础上，我没有急于灌输在乘法算式中有一个因数为“0”的意义及结果，而是继续出示乘法算式卡片，让学生讲出对应的乘法口诀。课堂气氛高涨，学生有些得意洋洋了，此时我再出示卡片“0×2＝ ”，大部分学生脱口而出“0二得二”。有部分学生沉思了，对以上的回答持有怀疑的态度，进而讨论开了。实际上，学生情绪的跌宕起伏正是由于我对本节教学内容的深入挖掘和精心预设，虽然教材上这一知识是隐形的，但不能说生活中没有涉及到这一知识，数学来源于生活，又服务于生活。因此，花点时间教学这一内容也未尝不可。让学生亲身经历“出现错误——发现错误——寻求答案”这一过程，从而对乘法的意义有比较深的理解。接着，教师教学“0乘任何数等于0”就显得水到渠成了，预设的教学目标就这样在动态生成的过程中逐步达成了。挖掘教材内涵，引领学生深入地经历学习过程，不但对知识的建构有很大帮助，而且有助于激活学生的潜能，把握数学的本质。 二、启发思考，随机生成------利用 教师在积极诱导学生使他们感到自己是个发现者，研究者，探索者的同时，必须加强启发，及时调控，充分发挥教师参与者、组织者、指导者和激励者的作用，为“生成性资源”指明方向。教师要启发学生，并利用学生“反馈”不断捕捉、判断、重组从学生那里获取的各种信息，见机而作，再根据教学目标适时调整。把握课堂的动态分寸，使学生能在活而不乱，趣而不俗，新而不谬的空间里畅所欲言，让课堂焕发出生命的活力。 如我在上《轴对称图形》一课时。让学生动手用纸折（或剪）出自己的佳作展示于黑板。“你的火眼金睛发现了什么?”在老师的指引下，学生认真观察、独立思考、讨论交流，说出了图形的共同点：有一条线，每个图形的左右两边一样大。答案的诞生，证明了学生的发现，达到老师预设的目的。“你们真棒，一下子就把这些图形的相同点找出来了。那么谁知道‘这条线’在书本上叫什么？‘左右两边一样大’又怎么说？”亲切的激励语,坚定了学生的自信，加上问题的步步紧逼，引发学生的不断思考。他们摆正自已是发现者、研究者、探索者的位置，又开始积极参与，主动探索，合作交流地学习新知。“老师、我知道这条线叫‘对称轴’，‘ 左右两边一样大’说成‘ 左右两边完全重合’……”。“你是从那儿知道的？”“书上。”“真聪明，你知道老师今天要上那，还能从书中找到答案。”此时揭示课题恰到好处，把学生的思绪拉了回来，定格在课题‘轴对称图形’上。这一过程促进了预设与生成的融合。当然，在课堂教学中，生成性资源层出不穷，但不都是有效的资源。不同层次的学生有不同的信息反馈。这就要求教师既要适时纠正、引导，还要会慧眼识金，果断取舍。使课堂教学向纵横方向发展，让有价值的资源得到充分利用。 三、利用错误，促进生成――利用 布鲁纳曾说过：“学生的错误是有价值的。”“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”这是心理学爱盖耶说的。因此，教师要以平和的心态对待学生的错误，并能独具慧眼，善于捕捉稍纵即逝的错误，使错误巧妙地服务于教学活动，如：本人听过这样一节课——“圆锥的体积。”老师让学生观察圆锥后，进行交流，有的学生说：圆锥有无数条高，并且都相等。面对学生的错误“发现”，老师没有马上作出肯定，而是引导学生展开讨论、辨析。首先让学生指指、说说、量量圆锥的高，当他从顶点沿着侧面指到底面圆上时，立刻有学生反驳：“高应该和底面垂直，是顶点到底面圆心的距离，只有一条。”在辨析中，大家都明白了圆锥高的含义，并知道圆锥的高只有一条。此时，老师趁势追问：“怎样来测量圆锥的高？”一石击起千层浪…… 学生Ａ：“找到底面圆心，用一根铁丝穿进去直到顶点，这段铁丝的长度就是圆锥的高，”（师随机补充）那我们测量实心的圆锥的高时，就要准备打孔的工具，从圆锥底面钻个孔才能测量？”生沉思……