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浅谈有效探究课堂的建构 兴宁市龙田中心小学 陈浩 《全日制义务数学课程标准（实验稿）》指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手操作、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。因此，探究学习是新课程重点倡导的学生学习数学的一种基本的学习方式。什么是探究学习？简单地说就是学生以类似或模拟科学研究的方式所进行的学习。具体说来，探究学习就是从学科领域或现实生活中选择和确定主题，在教学中创设类似或模拟科学研究的情境，通过学生发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是养成探索精神和提高创新能力的一种学习方式。小学数学中的探究性学习，是指学生在教师的指导下，围绕一个需要解决的问题，以类似科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题的学习方式。在经历探究的过程中，使学生获得深层次的情感体验、建构知识并掌握解决问题的方法是探究性学习的三个目标。下面，谈谈我在建构有效的探究式课堂的几点做法： 一、选择适合探究的内容，创设问题情境的障碍 探究源于问题，良好的问题有助于激发学生探究的欲望。问题情境的创设需要有适度的障碍性，太难的问题学生解决不了，太容易的问题又缺乏探究的价值，还会诱发学生浮躁心态的产生，所以障碍要适度。适度障碍性的问题能造成一定的认知冲突，其难易程度要适合于全班学生的实际水平，以保证大多数学生在课堂上处于思维的活跃状态。所创设的问题要基于学生经验又高于学生的经验，把问题难度设在最近发展区。 例如，学完了“长方体和正方体的体积”后，给学生提出有挑战性的问题：“如何测量一个土豆的体积？”这个问题书本上并没有讲过，但是学生有解决这个问题的相关知识基础，只要运用一定的数学方法，问题就可以得到解决。这样的障碍性问题给了学生一个较大的探究空间，同时又能保证大多数学生通过努力获得成功。 二、搭建问题解决的脚手架，指导学生有效探究 学生经历探究活动，可能成功，也可能失败，这很正常。但是，如果失败的次数太多，学生容易产生挫败感，不利于培养学生继续探究的信心。因此，在探究学习中，根据学生的认知规律和以旧探新的需要，教师要视情况再现探究所需的已有的数学知识和方法，这种铺垫主要为学生提供背景资料，指导学生正确使用某种学习方法或提出若干思考的问题，或为学生指出一个思考方向等。主要做法有：1、提供辅助问题，如“这个问题与过去学过的哪些知识有联系？”“还有没有别的可能性？”2、提供辅助工具，包括实物、表格、信息等。如探究“圆锥的体积”时，布置学生带好学具：等底等高的圆柱和圆锥、沙子等，老师还可以准备一些长方体、正方体容器，以备学生不时之需；又如探究“三角形按角如何分类”时，给学生提供了各种各样的角后，再给学生提供一张各个三角形的角的种类统计表，便于学生分类。3、提供辅助方法，如探究“圆锥的体积”时，给学生提供“转化”的思路；探究“圆的周长”时，渗透“化曲为直”的方法，指导学生有效地探究。 三、提供交流的平台，制定互动合作的探究规则 交流是探究中不可缺少的环节。交流是学生发表意见、展示思考过程、相互理解、共同探究的过程。这包括在与同伴的对话和交流中，相互陈述、质疑、辩论、评价、反思等形式。如探究“长方形和正方形”时，学生经历了比一比、折一折、量一量等活动后，接下来组织学生交流“我的发现”，在交流中，使学生获得新的启示、新的感悟，形成新的知识、新的经验、新的智慧。 探究学习强调宽松、个性、互动和自律，因而需要一定的规则。探究学习的规则不是由某人或某几人制定的，而是由全体探究学习的参与者，在探究过程中因为学习的需要，在彼此互动合作中约定俗成的。他们在学习过程中，需要排除干扰，需要互相帮助，需要一定的游戏规则。规则促使探究更为有序，交流更为充分。 第 3 页 共 3 页 15 × 20 = 300