教育教学论文 浅谈计算机辅助教学对数学教学的促进作用.docVIP

浅谈计算机辅助教学对数学教学的促进作用 【摘 要】：随着科学技术的发展，现代化教育手段的不断更新，计算机辅助教学成为教育现代化的重要标志，且正显示出它无以伦比的优势。计算机辅助教学具有形象性、多样性、新颖性、直观性、丰富性、趣味性等特点，它能提高提高课堂效率，优化教学过程，激发学生学习数学的兴趣，使学生真正成为学习的主体。本文从五个方面阐述了计算机辅助教学对数学教学的促进作用。 【关键词】： 计算机 数学教学 随着科学技术的发展，现代化教育手段的不断更新，计算机辅助教学成为教育现代化的重要标志，且正显示出它无以伦比的优势。计算机辅助教学具有形象性、多样性、新颖性、直观性、丰富性、趣味性等特点，它能提高提高课堂效率，优化教学过程，激发学生学习数学的兴趣，使学生真正成为学习的主体，使数学教学更活、更有趣。因此，教师要掌握与教学有关的计算机应用技术并加以充分、合理的应用于课堂教学，以促进学生与教师之间、学生与学生之间的互动交流。 一、巧用计算机辅助教学创设情境，激发学习兴趣。 夸美纽斯认为，兴趣是创造一个欢乐和光明教学环境的重要途径之一，兴趣是学习积极能动性中很现实很活跃的成分，是激发学习动机，强化注意的重要因素。小学低年级学生抽象思维能力差，好奇心强，无意注意占有重要地位，任何新鲜事物都容易引起他们的兴趣。为了把他们的注意力有效的集中到学习上来，我便经常利用多媒体课件引入新课，把学生带进一个新奇、美妙的教学情境，激发他们强烈的求知欲望。如在教学“20以内数的大小比较”时，我只做了一段flash动画，创设了这样一个情境：在一个果园里，到处都是成熟的果实，猴妈妈对小猴们说：家里种的桃子已经成熟了。今天我们比赛摘桃子，看谁摘得多，谁最能干。于是小猴子们飞快的去摘桃子。我摘了18个，我摘了12个，他们抢着争吵起来：“我摘得多，我摘得多，我能干。”猴妈妈急了，说：“谁来帮我当裁判。”听了这有声有色的对话，学生的兴致很高，不约而同地说：“我来当裁判！”课堂上，巧用计算机辅助教学，巧妙、富有吸引力的导入，创设了良好的学习情境，使学生的学习状态由被动变为主动，也有利于教学活动的开展。 二、巧用计算机辅助教学突破难点，加深学生理解。 由于教学知识的抽象性和小学生认知规律的形象性造成了学生认识上的矛盾，特别是难点的突破，重点的处理方式、方法，直接影响学生掌握知识的程度，而利用计算机辅助教学，只要能把握时机，辅助到“妙处”、“巧处”，便有事半功倍的功效。如在教学圆锥的体积时，为了让学生认识圆锥的高，先让学生观察图形发表意见，然后用多媒体课件演示：以直角三角形的一条直角边为轴，将三角形旋转一周。然后提出问题：“在快速旋转时三角形会形成一个什么图形？这个图形的高在哪里？”由于演示画面动静结合，色彩对比鲜明，学生观察更容易并建立了清晰的圆锥高的概念，这样集中了学生的注意力，使学生在轻松愉快中掌握了知识。又如教学“同底等高的三角形的面积相等”这一定义时，若采用传统教学方法，只能是让学生动手用尺子测量三角形的底和高的长度，而采用计算机辅助教学就能通过“闪烁”“平移”等多种手段，把两个三角形的底完全重合，使学生在观察、思考中得出“同底等高的三角形面积相等”这一定义，让学生借助事物的直观形象进行思维，从而建立清晰的数学概念和定义。可见，如果根据教学内容活用计算机辅助教学，通过多彩逼真的画面，情感丰富的音响，再加上教师的适当讲解，这样就能化繁为简、化难为易、化静为动，能使抽象、枯燥的知识原理变得通俗易懂。 三、巧用计算机辅助教学将数学知识生活化，有利于促进学生思维的发展。 思维是人脑对客观现实的概括和间接的反应，思维活动是在感知的基础上产生和发展的，而培养学生创造性思维能力是教师的重要教学任务，思源于疑，没有问题，就无从思维。因此，教师要通过课间操作，提出启发性问题，充分调动学生的积极性。在教学中，多媒体用文字、数字、语言解说等配合传统教学的分析、推理，可促进学生抽象思维能力的发展；同时运用音乐、图形、图像、动画等，可促进学生形象思维能力的发展。如在教学“求比一个数多几的应用题：有黄花6朵，红花9朵，红花比黄花多几朵？”时，我采取复合片，先出示6黄花，9朵红花，再覆盖活动片，将红花与黄花同样多的部分覆盖住，引导学生认真观察图，使学生清晰可辩红花由两部分组成：一部分“和黄花同样多”的朵数，另一部分是“红花比黄花多的朵数”，启发学生积极思考，进而概括出计算方法：要求“红花比黄花多几朵？”就要从9朵红花中去掉与黄花同样的红花朵数，也就是“红花比黄花多的”，用减法计算，即9-6=3（朵）。这样通过演示，把抽象的数学知识形象、生动、逼真地展现出来，既丰富了学生的感性认识，又强化了形象思维。揭示了数学的本质特征，从而培养学生的思维能力。 四、巧用计算机辅助教学将