教育教学论文 浅谈语境对阅读教学的理解作用.docVIP

浅谈语境对理解作用前 言语言是一种特殊的符号信息系统。语言符号所承载的信息意义，不论是词义、句义还是语篇意义，一般都取决于语言所处的具体环境即语境。语境是运用语言的环境、是理解和解释语义的必要前提。语言与语境的密切关系启示我们：阅读教学中引导学生接触语言，真正走进文本的关键就是对语境的把握。把握语境就是透过语言进入语境，依托语境学习语言。在对语境的把握中走进文本、走近作者，从而产生认知和情感的共鸣。入境才能入情，入情方能有感情地朗读。把握语境，让学生在阅读教学中立足整体地感知，涵泳体察地领悟，有的放矢地拓展。一、 语境的定义及语境，简言之就是语言环境。关于语境的定义及构成，国内外许多学者都有论述。美国社会语言学家费什曼1965年提出对语域的看法，他认为语域是受共同行为规则制约的社会情景，包括地点、身份和主题。用他一句通俗易懂的话说就是：谁何时对谁说什么语言。我国学者也有精辟的见解，陈望道先生早在20世纪30年代就很重视语境， 陈先生提出的“情景”的概念，大体相当于我们所说的语境。他认为情景包括“六何”：何故、何事、何人、何地、何时、何如。[1]P11著名修辞学家王德春教授认为：“语境就是时间、地点、场合、对象等客观因素和使用语言的人、身份、思想、性格、职业、修养、处境、心情等主观因素所构成的使用语言的环境。”（ 王德春《修辞学探索》P64）章熊在《语言的运用和语境》一文中曾指出语文教学“从根本上来说，是要使学生了解语言的运用和语境的关系”。李海林在《语境学与语文阅读教学》一文中曾指出：“语境是言语交际得以实现的环境系统，阅读教学的实质就是言语交际训练。从以上学者的观点可以看出，语文阅读教学必须依傍语境、结合语境来进行，以语境为核心。语文阅读教学实际上就是语境教学。”因此，可以说语境是开启阅读教学大门的钥匙。这里所说的“钥匙”可以理解为一种途径、一种策略。那么，对语境的把握作为教学策略又如何运用于阅读教学中呢？、的语境创设文本的内涵每一篇阅读材料都有其所要体现的价值取向，有着丰富的内涵。要引领学生达到语文学习的最终目的，只有在一定的语境中，在一定的文化背景下，才能使学生更好地感受文中的内容，文本的内涵进行深入的体悟例如李白的《送孟浩然之广陵》这是一首普通的送别诗，在以往的教学中然而，设计了在黄鹤楼上，李孟两位诗人登高眺远，畅谈理想的情景，通过查阅资料，从作者的写作背景中了解到，这次李孟的离别正是开元盛世，又值烟花三月，春意最浓的时候，从黄鹤楼到扬州，这一路都将是繁花似锦。而扬州更是当时整个东南地区最繁华的都会，所以李白的诗也应该是充满了畅想和浪漫。于是我们在教学创设中不再渲染伤感的，难以释怀的情绪。学生对“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”这一千古名句有了更积极的理解。在诗句的朗读中抒发出的情感更为豪放。在教学中我们要通过，强化语言的情感功能，拉近文本和学生之间的距离，让学生能进入角色，“在读中受到熏陶”，体会课文中人物的心境，体验到文本所蕴含的深刻的情感。文本的内涵三、小学高年级，教材中的理性因素逐渐增多，语言中表现出一定的概括性、逻辑性。学生的思维方式由具体形象思维向初步抽象逻辑思维发展的。培养对抽象性语言的意蕴感，有这样一段描写：“……”这是对看林人品质的赞美，可是反应看林的默默无闻、无私奉献的感性语境却被“那样的胸怀”“ 那样的目光” 抽象概括放矢放矢结语 语境，作为始终伴随着语言交流活动的环境是中不可缺的必要条件。放矢参考文献： [1]陈望道《修辞学发凡》[2] 王德春《修辞学探索》[3]章熊《语言的运用和语境》[4]李海林在《语境学与语文阅读教学》