教育教学论文 浅谈语文教学中创新能力的培养.docVIP

浅谈语文教学中学生创新能力的培养 广东紫金县城富士康希望小学 刘锦才 手机创新是一个民族自强不息的源泉，是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。创新的关键在人才，人才的培养靠教育。可以说，创新就是教育的终极所在，就是教育的真谛所在、要义所在。 知识经济时代的一个显著标志就是创新。那么，在知识经济时代的教育呢？——无疑也是培养人的创新素质。小学的语文教学是实施素质教育的重要阵地，由此可想，把创新教育融入语文教学，对学生素质的培养显然十分重要。因此，在语文教学中把培养学生创新能力放在突出的位置。我认为可以从以下六个方面入手。 一、培养学生个性，树立创新精神 创新的内动力是来自于一个的兴趣、爱好。由此，培养个性，树立创新精神，首先在培养兴趣，怎样培养学生的兴趣？首要的是教育学生懂得创新本身就是时刻准备着为祖国作贡献的必须具备的条件。为了培养学生的学习兴趣，确立创新精神，我十分注意把德育渗透到学生学习语文的实践过程中，使他们能热爱学习，爱好语文，勤奋进取，并使“创新”成为个性。在语文教学中，不但把知识输送与思想教育，而且讲究教学的艺术性，把握整体，创设情景，启迪思维，尽可能在听、说、读、写教学中激励学生展开想象的翅膀，敢于异想天开，遨游太空，特别是在语文学习的同时，接受现代科学技术信息，应用现代科学技术信息，培养创造素质。 二、鼓励质疑问难，诱发创造个性 学贵有疑，质疑往往是创新的开始，是激发学生个性发展的突破口。但，传统的教学往往忽视了对学生导疑，总是由教师代替走路，设置疑问。这样的教师问学生答，十分不利于学生创新意识的培养，也不利于学生个性的发展。因此，在教学中，教师要注重保护学生的好奇心和创新火花，鼓励学生质疑问难，激发学生求知的强烈愿望，让学生在原有知识基础上通过质疑、探索去培养学生的创新能力。如教学《将相和》一课，学生在初读课文设疑问难时便提出了这样的问题：在渑池会上，秦王和赵王，谁赢谁输？我觉得这个问题提得好，有一定的深度。于是随即引导学生展开争论。讨论中有的学生认为赵王胜了。因为从乐器本身来比较，赵王鼓的“瑟”是当时比较先进的乐器，而秦王击的“缶”，是乐器之外的瓦罐；再从人物级别来讲，秦王亲自让赵王鼓瑟，而赵王却没有出面，只是大臣蔺相如迫使秦王击缶；从国力上讲，当时秦国强大，赵国弱小，强弱相差悬殊；再从地点看，秦王是“主场”，赵国是“客场”，一般地讲，“客场”能保平，即胜利……。由于学生在学中生疑，学中质疑，学中辩疑。这就给学生搭起了一个创新学习的平台，使学生能在自主学习、质疑解难中创新思维，消化知识。由此，便有效地培养了学生的创新精神。又如教学《詹天佑》一课，我有意提出：詹天佑创造性地设计了“人”字线路，使火车上山容易多了，但它也有不足，不足的是什么？这样一石激起了千层浪，学生经过思考提出诸如：“火车上山费时”、“火车下山特别麻烦”等不足，同时提出了克服这些不足的办法。实践表明，质疑、析疑，既可以使学生加深对课文的理解，又可以培养学生的创造思维品质。 三、鼓励大胆构想，培养创新精神 教学实践告诉我们，压抑着小学生创新思维的往往是“勇气”，总怕说错被人笑话。鉴于这种情况，我把鼓励学生大胆构想，当作教学的重要一环，只要学生大胆创新，说得有理，说得与众不同的见解就给予肯定、鼓励。由此便产生了较好的效应。如教学《黄继光》一文的结尾部分时，黄继光英勇现身的精神深深地打动了学生的心，大家的心情无比沉重，甚至有的学生还掉眼泪。当此情此景时，我不失时机提问：“同学们，黄继光虽然牺牲了，但他那光辉的形象永远铭记在我们心中。试想，如果你是画家或雕塑家，你要怎样去刻画或雕塑黄继光的形象呢？”一时课堂气氛由悲伤转向激情，学生纷纷举手。有的说：“我想雕塑他的半身像，目光炯炯有神，注视前方，盼望胜利的到来。”有的说：“我想画黄继光的头像，旁边是万丈光芒，说明黄继光的精神永放光芒。”还有的说：“塑造黄继光张开双臂，用胸膛堵住敌人枪口的像，我最喜欢。……对学生的创见我都一一加以称赞，这样学生创新的兴趣就不言而喻，其创新精神也得到了培养。 四、鼓励发散思维，发展创新能力 发散思维不是固定在一点上，而是多角度思维，是从一点向四面八方想开去的思维，以一个问题为中心，思维的方向像太阳辐射线那样光芒四射，向外发散。因此，发散思维与培养创新能力有密切的关系。例如教学《金色鱼钩》一文，我在引导学生对课文中老班长的动作、语言、神态等语句学习中去揣摸老班长内心活动外，在教完文章结束段时，提出问题要求学生合理想象，进行续说：老班长牺牲了，想想三个战士怎样走出草地的？由此学生的思维发散开了。有的说；“三个战士都化悲痛为力量，一路走一路挖野菜充饥，终于走出草地。”还有的说：“三个战士互相照顾，互相扶挽，克服各种困难，走出草地，赶