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浅谈语文教学中的多媒体使用 绛县古绛乔村小学 李淑洁 随着信息技术的迅猛发展，多媒体广泛进入课堂，为语文教学开辟了一片新天地。下面本人根据自己教学实践中的一些粗浅尝试，谈几点看法。 巧用课件，激发兴趣。 教育家苏零姆林斯基说：“如果学生没有学习的兴趣和 愿望，我们的一切意图，一切探求，一切理论都会落空。” 兴趣是最好的老师。教师如能充分挖掘教材中的兴趣因素和艺术魅力，就能激发学生浓厚的学习兴趣。而多媒体教学手段的引入，为语文教学活动注入了活力，为学生带来耳目一新的感受，它能将文字、图片、声音、动画、视频等有机统一起来，能不受时间和空间限制，将教学内容中涉及的事物现象或过程生动地再现于课堂。如我在教《海底世界》这篇课文时，我先播放海底世界的录像片。动听的音乐、优美的画面，不仅让学生了解欣赏了海底美丽、神奇的景象，而且让学生得到了美的陶冶，吸引了学生的注意力，提高了学生的兴趣。看完了录像片后，学生学习兴趣都被调动起来了，个个兴致勃勃，热情高涨。如归类识字课，内容单调枯燥，普遍教师认为不好讲，为了激发学生学习的兴趣，我就制作了一个“摘苹果的课件”，把生字写在鲜红的苹果上，并做了动画设计，谁读对了苹果自动摘下。生动、形象、逼真的画面，把学生带入一个愉悦和谐的情境之中。根据识字教学需求还制作了“猜谜语”、“寻宝”、“奥特曼大营救”等贴近学生生活实际的课件辅助教学，学生特别喜欢。这样，多媒体把无声的教材变得有声有色、化静为动，带着学生进入课文的情景之中，学生的大脑皮层始终处于最积极的兴奋的状态，对课文产生了极大的兴趣，很自然地步入积极思维的状态中，收到很好的效果。 二、巧设氛围，创情境美。 在日常教学过程中，有些知识的理解，难点的突破单凭 老师的提问、学生的回答或者用投影、学具操作，往往达不到理想的效果。如果教学中运用多媒体技术，调动学生的感悟性、触发灵感、净化情绪，从而塑造良好的情境，还能强化学生“角色”意识，使学生如见其人，如闻其声，如临其境，增强实际效果。例如，五年级上册《假如没有灰尘》，提到这个问题，学生往往只会说空气新鲜了，人不会生病了等等，大家只是认识到灰尘危害。而通过课件演示，使学生马上明白灰尘的重要作用，理解了事物的两面性。多媒体教学在低年级的教学中更能激发孩子们的学习兴趣，吸引小朋友的注意力。例如，《小蝌蚪找妈妈》一课，我认为小青蛙的生长过程是本课教学的一个难点。于是在教学时，首先让孩子们凭借自己生活中的经验尽情地说说青蛙的生长过程，但由于现在的孩子多是独生子女，很少到田野中去玩，即使去玩了，由于年龄特征等因素的影响，能说清楚青蛙生长过程的也几乎没有几个。我就抓住这个学生想说又说不清，越说不清越想表达的时机，播放了一段优美的多媒体画面：在美丽的池塘里，一群青灰色的小尾巴甩着长长的尾巴，快活地游来游去，慢慢地长了出两条后腿，接着长了两条前腿，然后尾巴变短，最后尾巴不见了，并配上《小蝌蚪》的歌曲。绚丽的色彩，动听的音乐，迷人画面，不但调动了学生学习的积极性，而且对青蛙的生长过程一目了然，伴随着多媒体课件在看看、唱唱、演演的过程中，加深了对青蛙生长过程的理解和记忆。 所以教师可以利用信息技术启发、诱导学生进入特定的教学氛围，使学生的审美情趣更能达到“润物细无声”的效果，使学生能够享受到美妙和谐的情境美。 启发思维，促进想象。 爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步并且是知识化的源泉。”在小学低年级阶段，学生年龄小、知识面不广，抽象思维刚刚开展发展，在课堂上，教师单纯依靠语言文字来进行抽象的讲解，学生就会感到很难理解。这时，就要求教师运用多媒体，把抽象的文字信息转化为形象的图像、感性的音乐，从而使学生把握教材的内涵，理解其所表达的思想感情。如在讲《草船借箭》这一课，当学到“草船借箭的经过”这一部分时，我放了一段录像：画面上大雾漫天，江上连面对面都看不清。诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字儿摆开；然后又叫船上的军士一边擂鼓，一边呐喊…… 放完录像，我启发学生们的思维，接连提出几个问题：“诸葛亮为什么选了大雾漫天的时候去取箭呢？”、“诸葛亮为什么下令把船一字儿摆开呢？这有什么妙用呢？”、“诸葛亮为什么又叫船上的军士一边擂鼓，一边呐喊呢？他们不怕曹操的兵出来反攻吗？”同学们经过想象，七嘴八舌说出自己的想法。我充分肯定了学生的想法，又鼓励其他同学来提出自己想法，通过由学生想象的方式，充分调动学生的积极主动性，拓展他们的思维。启迪学生创新思维自主探究。 多媒体教学就是把抽象的文字信息转化为形象的图像、感性的音乐，从而使学生把握教材的内涵，理解其把要表达的思想感情。在朗读课文时采用多媒体启发学生的想象力，从而达到理解知识的目得，读出课文所具有的特定情感。 四、培养能力，提