两直角三角形全等的条件.doc

两直角三角形全等的条件 韩城金城二中 王小丽 一、教学内容的背景和分析 本节课是学生在学习了一般三角形全等的条件后教材安排的一课时内容。直角三角形的全等在生活中随处可见，它不仅是研究其他图形的基础，而且在解决实际问题中有着广泛的运用。本节课是探索和掌握直角三角形全等的条件，学好本节课的知识对学生更好地认识现实世界、发展空间观念和推理能力都有非常重要地作用。 ①、学生学习本节内容的认知基础：学生刚刚学习了有关三角形全等的基础知识，以及利用尺规作三角形，这些知识是学习本节课的认知基础，本节课正是在此基础上展开的。 ②、学生容易出现的学习障碍或困难：学生虽然已经有了以上的认知基础，但由于八年级的学生的认知水平有限，所学知识还不能融会贯通，在三角形全等条件的综合运用上，学生也存在思维上的难点，“HL”的判定方法学生难以认可。这两个问题既是本节课的重点，也是本节课的难点，解决问题的主要思路是让学生动手实验，合作交流，在活动中去领会、感悟。 二、教学目标 ①、知识与技能目标：进一步熟练掌握三角形全等的条件，掌握直角三角形全等的条件；培养学生的推理能力，有条理地表达能力。 ②、方法与过程目标：探索直角三角形全等的条件，运用直角三角形全等的条件来解决实际问题； ③、情感与态度目标：通过探究直角三角形全等的条件的活动，培养学生合作交流的意识和大胆猜想的良好思维品质，以及发现问题的能力。 三、教学重点、难点 重点：掌握判定两直角三角形全等的条件；运用直角三角形全等的条件来解决实际问题 难点：探索“HL”，灵活运用直角三角形全等的条件来解决实际问题 四、教学方式 采用师生互动，合作交流，实验探究的参与式教学。 学生活动需准备的材料：直尺、圆规、三角板、剪刀、两张硬纸片。 五、教学过程设计： （一）创设与已有的认知冲突的情景，诱发学生的参与动机 师：判定两三角形全等有哪些方法？若这两个三角形是直角三角形，这些方法适用吗？ 设计目的：使学生对已有的方法进行复习巩固，并且理解直角三角形是一种特殊的三角形，因此以前所学的判定方法仍然适用。 生：独立思考并口答。 师：如图，具备下列条件的Rt△ABC与Rt△DEF,(其中∠C=∠F=90ο)是否全等，在（?）里填写理由，如果不全等，在（?）里打“╳” （1）AC＝DF,∠A＝∠D???? （?） （2）AC＝DF, BC＝EF????? （?） （3）AB＝DE，∠B＝∠E?? （?） （4）AC=DF,CB=FE,AB=DE?(?? ) （5）∠A＝∠D，∠B＝∠E （?? ） (6) AC=DF,AB=DE (?? ) 设计目的：通过对此问题的探究，使学生处于与原有的认知相矛盾的冲突中，从而引入本节课的内容。 生：学生观察思考后，进行口答。 （二）展开实验，主动参与探究 实验：任意画出一个Rt△ABC，使∠C＝90°，再画一个Rt△ ABC ，使 BC ＝BC，AB ＝AB，把画好的Rt△ABC 剪下，放到Rt△ABC上，看看它们是否全等? （首先引导学生探讨画法） 画法：１．画∠MC N=90°?? 2.在射线CM上取BC＝BC 3.以为B圆心，AB为半径画弧，交射线CN于点A． ４.连接AB 则△ ABC就是所画的图形 探究规律： 通过实验可以得到两个直角三角形全等的判定的另一种方法： 斜边和一直角边对应相等的两个直角三角形全等（可以简写成“斜边、直角边公理”或“HL”） 然后引导学生用数学符号语言来准确表达这个结论： 在Rt△ABC与Rt△ABC中 BC= BC AB＝AB ∴ Rt△ABC≌ Rt△ABC(HL) 强调；此结论在一般的两个三角形中是不成立的，但是在两个直角三角形中却正确。也就是说“边边角”在特殊情况下也能够成立。 （三）应用迁移，巩固提高 例1：如图，AD⊥BE,垂足C是BE的中点， AB=DE,那么△ABC≌ △DEC成立吗？ 设计目的：使学生初步会用所学的定理判断两直角三角形全等。 生：独立思考后口述 例2：如图所示，在△ABO和△ACO中，∠ABO=∠ACO=90°_____=_____则Rt△ABO≌Rt△ACO （这是一道开放性题目，答案不唯一，目的是为了培养学生的发散性思维。在思考中要引导学生注意题目中已经隐含了两个条件。） 例3：如图：AB=CD,AE⊥BC,DF⊥BC,CE=BF. 求证：AE=DF 设计目的：培养学生简单的综合运用所学知识解决问题的能力。 生：自己独立完成，一学生版演。（证明略） 例4：如图，AC⊥BC,BD⊥AD,AC=BD.? 求证：BC=AD. 分析：欲证BC=AD，只需证明△ABC≌△BAD，由于这两个三角形都是直角三角形，因此可首先利用直角三角形全等的判定方法