新课标原创平均数、中位数和众数说课稿.pptVIP

一、教材分析 四、教材处理 二、学情分析 五、 教学过程分析 三、教学设想 六、补充说明 一、教材分析 1、教材的地位和作用： 现实生活中存在着大量不确定问题，要解决这些问题，常常离不开用统计方法收集和处理数据，从而得到反映一组数据“普遍水平”的统计指标，由统计指标来分析实际问题。而平均数，中位数和众数正是可以用来反映一组数据的“普遍水平”的其中一类统计指标。平均数，中位数和众数是 学生在已经了解统计的意义基础上继续学习的，它的学习为以后其他统计指标的出现奠定了基础，如方差，标准差等等。同时它在人们的生活和生产建设中也有着广泛的应用。 2、教学重点：中位数和众数的概念及确定的方法 教学难点：平均数、中位数和众数的实际意义 3、教学目标： （1）学生能从统计表和统计图中收集信息，初步学会编制统计表和统计图。 （2）学生懂得计算平均数、中位数和众数的方法，并能正确确定。 二、学情分析 1、学生已经具备的基础和能力 了解统计的意义 知道并会计算平均数 有阅读、观察图表的基础 具备一定的合作交流能力 2、学生欠缺之处 不知道中位数、众数的定义，缺乏感性认识 不会合理运用统计表、统计图表示、处理数据 大部分学生不具备很强的归纳能力 三、教法设想 教师：向学生提供充分从事数学活动的机会，并组织引导这种活动，同时加入到活动中去。 学生：通过观察、阅读、归纳、动手实践、合作交流（学生之间，师生之间）等主动方式获取，在主动获取的同时培养和发展能力。 题组练习： 例1中中位数、众数是什么？ 教材101页练习1-判断题 补充练习：新生入学需制定校服，校服的尺寸大小由学生的身高决定。现对本班同学身高（近似为整数）进行统计，并计算身高的平均数、中位数和众数，同时分析其实际意义。 作业布置： 必做：教材作业本（A）第25页 选做：教材同步练习册第84页，试一试。 实践作业：计算我班同学出生月份的中位数和众数（课后由四人小组合作完成） * §10.2.1 平均数、中位数和众数 数学 初中一年级（七年级）（下） 前言： 一堂新课程理念下的课应是一个以学生为主体，教师和学生共同探求新知的过程。 教材分析 （3）能利用所求的平均数、中位数和众数对实际问题进行合理分析，培养、提高学生分析实际问题的能力。 （4）让学生在主动探究，合作学习中体验成功与快乐。 3、心理特点 乐于探索，表现自我，需要支持 1、教学方法：引导探究、自我发现法 2、教学关键： 营造学习氛围，引导学生阅读、交流和归纳。 有利于学生把握重点， 节省时间 只要求较少数据平均数的计算 平均数的计算 避免学生产生 畏难心理 避开制图，只要求读取信息 引例一开始就有统计表、统计图 作用 措施 问题 四、教材处理： 五、教学过程 流程图： 例题引入 新课探索（阅读例题及教材相应信息，小组讨论，学生归纳，教师整理） 题组练习 作业布置 例1：一名警察在高速公路上随机地观察了6辆车的车速，然后，他给出了这样一份报告： 调查时间：2001年12月1日8：00-8：15 调查地点：高速公路 某地段 调查车辆数目：6辆 调查的结果如右图： 69 5 58 54 71 57 66 车速 （千米/时） 6 4 3 2 1 车序号 车速 （千米/时） 车序号 例2：据中国气象局2001年8月23日8时预报，我国大陆各直辖市和省会城市当日的最高气温如表所示，请分别用 平均数、中位数和众数代表这31个城市当日最高气温这组数据。 杭州 32 郑州 34 西宁 26 兰州 28 乌鲁木齐 29 拉萨 21 昆明 23 广州 35 成都 29 长春 26 银川 30 海口 35 呼和浩特27 长沙 29 武汉 31 西安 33 南昌 30 济南 33 南宁 36 合肥 32 哈尔滨 26 南京 32 上海 34 贵阳 24 沈阳 27 重庆 27 福州 36 太原 31 石家庄 36 天津 33 北京 32 将一组数据按由低到高的顺序重新排列，用去掉两端逐步接近正中心的办法可以找出正中间位置的那个值，即中位数。 1、若一组数据个数为奇数个，依次去掉两端最后剩下一个数，这个数就是中位数。 2、若一组数据个数为偶数个，依次去掉两端最后剩下两个数，这两个数的平均数就是中位数。 一组数据中出现次数（频数）最多的那个数据值就是众数 1、当一组数据中有若干个数据出现的次数并 列最多，那么这些数据都是众数。 2、当一组数据中每一