高等数学课程与教学改革-济南大学泉城学院大学数学教学部.ppt

巩子坤，杭州师范大学教授，教育学博士，心理学博士后，国培专家。原杭州师范大学理学院副院长，现学科教育研究中心副主任，从事数学教育研究工作。 主要研究方向：一是程序性知识的教与学研究，即数学中算法等程序性知识如何学、如何教；二是学生的认知发展研究，比如，概率认知、统计推理认知发展研究，概念的学习过程刻画研究。 主持“义务教育数学课程标准的适应性研究”等国家级课题4项； 在《教育研究》等期刊发表文章62篇； 编写义务教育小学《数学》教材，浙教版初中《数学》教材； * 出版专著《程序性知识教与学研究》、《小学数学教师专业能力必修》等5部； 获得2014年“国家首届基础教育教学成果奖二等奖”。（主持） 巩子坤 简介 谢 谢 四、成果与成效 3.开展了教学方式方法的改革 （1）组织高等数学教师先后到中国人民大学、华东师范大学，考察学习，实地到课堂听课，将发生在课堂上的高等数学改革尽收眼底。总体而言，对于高等数学这样一个传统的学科，教师启发性地讲解目前仍然是主要的教学方法。 “中国人民大学公共数学分类、分层次教学实施方案”给我们留下了极其深刻的印象。人民大学极其重视高等数教学，比如管理类、计算机类、财经类专业的高等数学学分为24，是我们的高等数学A的2倍。同时，其教学方式又是如此的传统。 四、成果与成效 四、成果与成效 （2）先后邀请浙江大学苏德矿教授，北京航天航空大学的李尚志教授，浙江理工大学的高雪芬老师（浙江省高校课堂教学比赛一等奖获得者），来我校上高等数学公开课，并与高等数学教师研讨高等数学改革与教学。 四、成果与成效 （3）到美国高校考察、听课。学习国外高校高等数学教学、评价的经验与做法。 （4）先后安排本校12教师上公开课，为青年教师示范，引领青年教师关注数学教学，关注课堂改革。同时，听青年教师的公开课35次，指导他们进行教学改革。 四、成果与成效 4.开展了评价方式改革 （1）由王瑛老师、郑德印老师牵头，开展评价方式改革。将形成性评价与终结性评价结合起来，改变一考定终身的做法。具体做法是：终结性评价，主要是指闭卷考试，采用月考加期末考试的办法；形成性评价，主要是指安排学生写数学应用、数学建模以及数学文化的小论文。目前，改革取得了良好的效果。 两位老师将更多的课程分数比例分配到日常测试，日常测试占总分的比例在50%到60%之间。淡化了作业的作用，减少了作业所占的分值比例，取得了好的效果。 四、成果与成效 （2）考察了美国特拉华大学高等数学的评价方式。 该大学特别重视日常测试，所有的测试包括，章考，期中考试，期末考试三部分。每个学期，章考大概有3-4次。所有测试统一命题，统一测试。所有这些工作，皆属于分内工作，不计入工作量。 这对我们有借鉴意义。 四、成果与成效 5.丰富了教学资源，构建了教学平台 （1）《高等数学学习指导》一书（经过两年的试用），即将由上海交通大学出版社出版。我们的初步想法是：《高等数学学习指导》一书，按照课程大纲编写，只要学生能够把该学习指导的基本题目以及中等难度的题目掌握，考试就一定能够及格。 四、成果与成效 （2）建设了《高等数学网站》，在网站上有大量的学习资源，包括试题库，考研资料，教学视频。同时，及时发布高等数学教学信息。由孙庆有老师专门负责。 实现了网上在线答疑。通过最简单的网络平台，教师实时在线答疑。这成为了学生与教师交流的高效平台。 四、成果与成效 （3）编写了《高等数学》电子教案。在高等教育出版社电子教案的基础上，充分利用数学软件，编写实用的电子教案，规范教学，在教学中增加直观性和趣味性内容。 （4）制作高等数学微课。由郑德印老师、杜玲玲老师牵头，制作了高等数学微课20个，使用效果良好。 四、成果与成效 6.成效 （1）学生对高等数学提供的基础平台和发展平台满意。 为学生搭建的高等数学学习基础平台， 满足了学生专业学习的需求；搭建的发展平台，满足了部分学生考研等发展的需求。 （2）促进了教师高等数学教学水平的提高。 数学系近半数教师考察学习了其他高校高等数学教学改革的做法，实地听取了他们的课堂教学，参加了学术会议，制作了微课，多次进行了教学研讨，多次进行了不同教学方式方法的改革，同时，也进行了评价改革。所有这些，转变了教师的观念， 提升了教师的教学、 科研水平。青年教师孙庆有参加了全省高校教师教学比赛，获得了二等奖。 五、存在的问题 1. 高等数学教学团队建设 （1）高等数学教研室的地位？ （2）教师教学改革的积极性如何调动？ 2. 教学方式方法的改革 （1）教育理念？ 大众教育与精英教育；“筛子”与“加油泵” （2）教学方法？ 探究；合作；技术 （3）教学评价？ PART TWO：哈佛大学高等数学课程改革一瞥 一、缘起 二