朴素理论与学前儿童科学教育.ppt

朴素理论与学前儿童科学教育 第一部分 发展心理学视野中的朴素理论研究概况 一、什么是朴素理论 朴素理论（naive theory)，naive意指：原始、天真、直觉、未经栽培、未经修饰 朴素理论既强调儿童有自己的理论（因而不要低估儿童），也强调儿童理论的朴素性（因而不高估儿童） 二、儿童的三大朴素理论 一般认为（Wellman, Gelman, 1998），儿童拥有 朴素物理学(naive physics),如Clement,1982; McCloskey, 1983; Au,1994; Vosniadou,et al.,2001; Pine, et al., 2001) 朴素心理学(naive psychology, theory of mind),如Wellman,1990;邓赐平,2001 朴素生物学(naive biology),如Carey,1985; 李燕,1998;朱莉琪、方富熙,2000 朴素物理学的研究主题 力和运动 物质和物体 天文现象(地球、昼夜交替、四季变换、月亮变化、云和星星的运动、起源等） 天气现象（风、云、雷、电、雨、雪、虹 ） 声、光、电等 朴素心理学的研究主题 愿望、信念、意图与行为之间的关系 对感知、思维、知识、想象、情绪等心理现象的认识 朴素生物学的研究主题 生物与非生物的区分 生长、遗传、繁殖、疾病、死亡、消化等生物现象的认识 三、儿童朴素理论的特点 儿童朴素理论的特点：从理论的视角 具有内聚性、一套因果解释机制 具有解释和预测功能 具有相应的发展规律 儿童朴素理论的特点：从朴素的视角 与科学理论有距离 缺乏充分的意识与反思 缺乏交流 年幼儿童对周围的世界是有认识的(而不是白板一块),他们的认识是内聚的、连贯的（而不是零散的、不能超越知觉相似的），儿童会用这些认识解释和预测所碰到的各种现象（而不是没有意义的错误概念），这些认识可能是很难改变的（而不是可以随意替换、改变的） 一、选题 学前教育理论与实践中，存在低估儿童（特别是儿童认知能力）的现象，这种低估极大地阻碍了学前教育研究和改革的深入。 有关儿童朴素理论的研究，有力地批判了这种低估，为研究学前儿童和学前教育提供了新的视野。 以力和运动为例研究儿童的朴素物理理论，能为儿童科学教育提供一定的理论基础和启示。 影响学习的最重要因素是学生已知的内容。弄清了这一点后，进行相应的教学（奥苏贝尔）。 低估儿童背景下的学前教育 对儿童的欣赏、尊重仅仅是一种怜悯式，更多地看到好奇心、求知欲、想像力等层面，而没有关注儿童发展的其它重要方面。 教育过程成为灌输、说教、替代的过程。 学前教育师资的专业性异化为护理、唱歌、跳舞，逃避了教育本身。 　　我们对未成熟状态先是觉得不耐烦,愈快过去愈好。于是，用这种方法教育出来的成人，回顾儿童期和青年期，感到无穷遗憾，只看到失却机会和浪费能力的景象。在我们承认生活有它内在的品质，而教育的任务就在于发展这种品质以前，这种讽刺性的情境将会持续下去。(杜威,2001,第60页) 儿童有自己的理论 大多数研究（如Wellman Gelman,1998)认为 ，儿童拥有三大朴素理论： 儿童的朴素物理学(naive physics) 儿童的朴素心理学(naive psychology, theory of mind) 儿童的朴素生物学(naive biology) 研究4：幼儿对地面上运动物体停止运动的认识 幼儿的解释丰富而多样，具有一定的内聚性，但深受情景的影响。总的说来，他们倾向于认为是运动物体受到阻挡或力用完了。 幼儿有不敢预测和随意猜测的倾向 幼儿表现出创造证据支持自己的理论的倾向 你讲一讲这是什么意思？ 我画的是，用木头棍棍，黄色的，这个坑坑，我使了太大的力气，就擦起火了，擦出火花了。 怎么会擦出火花了呢？ 如果你力气太大了，你容易擦起。 这个东西后来它停下来没有？ 停下来了。 它为什么停下来了呢？ 它…它…因为它把你手上…手上的力气，它在滚的时候把力气用完了，所以就停下来了。还有一种原因就是碰到，碰到那种石头，包，把路给挡着了，也停下来了。 这个是什么？ 这个是球。 是别的小朋友玩的，是吧？ 是 它们的球有没有像这样擦出火花？ 不会的。因为他们的球是这种，是这种圆形的，不是柱子形的，所以它圆形的不会擦出火花。 这个是什么呀？ 这是一块小石头。 球在滚的时候，里边有没有力呀？ 没有。它的力都是从手上发出来的。 滚到这地方的皮球有没有力呀？ 这个，好像……………就像跟自行车加气一样，你把你手上的力气加给了球。球才能滚动呢。 你有没有看到擦出的火花。 我在下面玩的时候，有一次，有一次我看到了一点火花。 要是我用这个（手中的笔）在地上滚，会不会擦出火花？ 不会的，这个（地）是平的。要在那种坑坑地上才