中学历史教材分析 课件.ppt

中学历史教材分析 课时安排： 每周五 5-7节 1-8周， 侯桂红 9-18周，郑 林 教学方法： 讲授+讨论+练习 评价方式： 课堂参与20%+课下作业20%+期末测评60% 参考书目： 1、于友西主编．中学历史教学法（第3版）[M]．北京：高等教育出版社，2009，8． 2、杜 芳．新理念历史教学论[M]．北京：北京大学出版社，2009，03． 3、朱汉国、郑林．新编历史教学论[M]．上海：华东师范大学出版社，2008，6 4、周晓光．历史教学论[M]．合肥：安徽人民出版社，2007，7． 5、叶小兵、姬秉新、李稚勇．历史教育学[M]．北京：高等教育出版社，2004，7． 6、聂幼犁主编．历史课程与教学论[M]．杭州：浙江教育出版社，2003，9． 7、严志梁．世界历史教材的改革与探索[M]．北京：人民教育出版社，2001． 8、臧嵘．历史教材纵横谈[M]．北京：人民教育出版社，1999． 9、朱煜．历史教材学概论[M]．江苏：人民出版社，1999． 10、苏寿桐．史编拾遗[M]．北京：人民教育出版社，1995． 第一章历史教材的概念、分类与功能 一、什么是教材？ “教材一般有两种解释：一是根据一定学科的任务，选编和组织具有一定范围和深度的知识和技能的体系。它一般以教科书的形式来具体反映。二是教师指导学生学习的一切教学材料。它包括教科书、讲义、教授提纲、参考书刊、辅导材料以及教学辅助材料（如图表、教学影片、唱片、录音、录像磁带等） ” 。 ——《大百科全书》 教材是教学活动中所利用的一切素材和手段。 历史教材 狭义的历史教材：教科书 是根据教学大纲或课程标准编制的系统地反映学科内容的教学用书。 广义的历史教材： 是指根据一定的历史教学目标，采取一定的组织形式来呈现历史教学内容的所有历史教学材料的总称。 二、历史教材的分类 （一）按历史教材内容的呈现方式或载体分（物化材料） 二、历史教材的分类 （二）按使用状况和重视程度分 1、基干教材（常规主体教材） 2、辅助教材 三、教科书的功能与作用 “教科书是一个呈现者”， “教科书是一个解释者”。 ——[美]戴顿《教科书在教育中的作用》 历史教科书具有四项功能：一是信息载体。二是启发和刺激思维的工具。三是培养学生提出观点、立场的能力。四是帮助学生学习以历史求证现实，并联系历史解释现实世界问题。 —— [德]沃尔夫冈·胡格《〈世界历史概况〉：一本处于理论和实践交叉点的历史教科书》 从教学论和课程论的角度看， 教科书具有以下功能： 1、是历史课堂教学最重要的媒介和资源 2、是实现历史课程教学目标的主要凭借 3、是历史课程标准的体现和具体化 4、是历史课堂教学的凭借和基本工具 第二章中学历史教科书的发展与演变 一、晚清时期的历史教科书 时间：1904年，独立的历史课程出现在新式中学里。 特点：多译自西方的历史教科书，尤以日本的居多。 代表： 1902 “教科书译辑社”《东洋历史》等教科书 1903 范迪吉《普通百科全书》100册 1903 江浙， “国学社” 中学国史、外国史 自编时代 1903 “横阳翼天氏” 《中国通史》 “东新译社” 1905 夏增佑《最新中学中国历史教科书》上海商务印书馆 夏增佑《最新中学中国历史教科书》“中国近代第一部有影响的中国历史教科书” 二、民国时期的历史教科书 （一）国民党方面 民国初期（1912-1921） 武汉国民政府时期（1922-1927） 南京国民政府时期（1928-1949） （二）共产党方面 工农革命时期（1927-1936） 抗日战争时期（1937-1945） 解放战争时期（1946-1949） （一）国民党方面 民国初期（1912-1921） 特点：凸现共和观点 1913年，潘武《中华中学历史教科书》（中华书局） 1913年，赵玉森《共和国教科书本国史》（商务印书馆） 1913年，傅运森《共和国教科书西洋史》（上海商务印书馆），可能是我国自编的第一套中学世界史教科书。 1920年，吕思勉《自修适用白话本国史》（上海商务印书馆），我国在20世纪二三十年代发行量最大的中国史教科书。 武汉国民政府时期（1922-