中学课件 分数除法应用题教学设计.doc

分数除法应用题教学设计 ? 教材分析： 分数除法应用题——“已知一个数的几分之几是多少，求这个数的应用题”的内容是人教版九年义务教育六年制小学数学教科书第十一册第34页的例1、例2以及练习九的第1~5题。 本课时的教学内容是在学过分数除法的意义和计算法则，分数乘法应用题的基础进行教学的。它是对分数乘法意义的扩展，是求一个数的几分之几是多少的乘法应用题逆解题。教学时先用列方程的方法来解答，在这基础再教学用分数除法来解答。有利于学生对应用题数量关系的分析，怎样判断单位“1”的数量，分析它是已知的，还是未知的，明白其中的数理。提高学生的解题能力，发展学生的创新思维能力。 设计理念： 学习数学知识就要与生活联系，培养学生对数学的兴趣，使人人学习有价值的数学。例1涉及到儿童人体的组成部分的内容；例2涉及到儿童日常生活中衣服价格的内容，与学生的生活密切联系，再加上学生有一定的求知欲，能进一步激起学生学习的兴趣。 教学目标： 1、通过学习，学生能用方程的方法解答“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”的分数应用题，并能掌握检验方法。 2、根据题意，能画线段图分析图意。 3、学习数学知识的应用过程，感受身边数学，体会学数学，用数学的乐趣，培养学生知识迁移能力。 教学流程： 一、巩固旧知，过渡引入 1、根据题意，写出下面各题的数量关系。 （1）故事书本的?? 是150本。 （2）梨重量的?? 是21千克。 （3）男生人数是全班人数的? 。 2、一个儿童体重35千克，他体内所含的水分重?? ，他体内的水分有多少千克？ [这两组算题具有较强的针对性，与本课知识有联系，通过学习，为学习新知作过渡。] 二、学习新知 1、出示例1 （1）读题，找出已知条件和问题。 （2）根据题意与线段图理解题中的条件和问题。 （3）根据题意，启发学生：根据一个数乘分数的意义写出数量关系式。 体重×?? =体内水分重量 师引导：这道题把哪个数量看作单位“1”，是已知的？还是未知的？该怎样求？能不能根据上面的等量关系式，设未知数χ，再列方程求出？ （4）学生尝试练习方程解答，个别板演，教师点评。 解：设这个儿童体重χ千克 ??????? χ×?? ＝28 χ＝28÷ χ＝35 答：这个儿童体重35千克。 （5）让学生自己检验，分两步检验 把χ=35代入原方程，左边=35×?? =28，右边=28，左边=右边，所以χ=35是原方程的解。 35千克的?? 等于28千克，正好是水分的重量，所以35千克符合题意。 （6）说说解题思路。 [新的教学理念就要以学生为主体，让学生主动参与学习，通过找条件、问题、对比线段图理解题意，能激起学生欲望和学习兴趣。] 2、迁移类推，尝试学习（教学例2） （1）读题，明确条件和问题。 （2）引导题意和线段图对比。 题中有两个量相比较，需要画两条线段来表示两个量的数量关系。 题里的已知条件“裤子是上衣价格的?? ”明确把上衣的单价看作单位“1”。 根据题里的数量关系怎样表示出数量间的相等关系？ 上衣的价格×?? ＝裤子的价格 学生解答，教师巡视点拨。 [尝试学习，学生的主体地位得到尊重，在学习过程中，进行独立思考，在相互交流中积累知识。] 三、巩固练习：（要求画线段图） 1、课本第35页的“做一做”，教师点评。 2、修路队修一条公路，已修了35千米，占全长的?? ，这条公路有多少千米？ 3、兴丰小学六年级有女生25人，正好是三、四年级女生人数的?? ，三、四年级女生有多少人？ [练习题要有针对性，要少而精，既让学生巩固所学知识，又培养学生的思维解题能力。] 四、总结、拓展延伸 今天的学习内容都是单位“1”的量没有告诉我们，可以用设χ的方法，把χ当作已知数列出方程，求出方程的解后并检验。同学们能根据题意用算术法解答吗？ [有利于学生对所学知识的一个全程认识，丰富学生的学习知识，有益知识的积累，能提高学生学习的积极性。] ――分数除法应用题教学案例与反思 蝴蝶在破茧成蝶时总要用尽全身气力搏斗一番，只有在经历痛苦之后，它才有成蝶的资格，才有成蝶的机会。对于我这个半路出家的数学老师来说，每一次公开课就像蝴蝶破茧一样，只有在痛过之后才有收获，才有了甜的感受，痛并快乐着。 片段一： A：（第一次教学） 任选下面其中的两条信息，你能提出什么数学问题？（播放三段录像片段） 五（1）班有66人 参加数奥小组的同学占全班人数的1/3　　 参加数奥小组的同学有22人 学生开始愣着，过了半天才有一个学生怯生生地说：“没有参加数奥的同学有多少人？”但这并不是这节课要教学分数除法应用题问题；又过了一会仍然无法引入教学主题，我只得自己将问题提了出来。于是整节课的教学气氛都显得师生无法溶合起来。 B：（第二次教学） 今天，我把五（1）班的一位同学也带到了电教室，大家看：（播放录像片