育明教育：2014年北外汉教考研笔记-教育心理学考研重点笔记-资料.pdfVIP

育明教育汉教专业资深专家徐老师以及13 年10 名育明考到北外汉教360 分以上的学员 综合分析：整体看来，2013 年的北京外国语大学汉语国际教育专业研究生入学考试的专业课 的难度并不大，基本上还是延续着往年的难度，所以，2014 年的北外考研的复习还是要以基 础为关键点，打好基础。育明教育根据内部信息和7 年的辅导经验，为2014 年准备考取北外 研究生的学生提供最权威的参考书目以及内部信息，希望能给 14 年准备考研的学生带来最大 的帮助。 2014 年北京外国语大学汉语国际教育考研状元笔记及历年真题解析 北京外国语大学汉语国际教育视频课程+内部资料+最后押题三套卷+ 公共课阅卷人一对一点评=2500 元 7 月1 日前购买8 折优惠 4.教育和发展的关系—— “最近发展区” 维果斯基认为教学必须考虑儿童已达到的水平，并要走在儿童发展的前面。 儿童现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，就是“最近发展 区”。教学应该着眼于最近发展区，并把这种潜能变为现实，同时创造新的最近 发展区。 教学的作用表现在两方面，一方面可以决定儿童发展的内容、水平、速度等， 另一方面也创造着最近发展区。只要教学充分考虑到了儿童现有的发展水平，而 且能够根据儿童的最近发展区给儿童提出更高的发展要求，就一定能促进儿童的 发展。 （二）维果斯基的发展理论对教学的影响 维果斯基也是一个建构主义者，首先，他认为心理发展是一个量变与质变相 结合的过程，是由结构的改变，到最终形成新质的意识系统的过程。其次，他强 咨询QQ ：1559022430 北大、人大、中财、北外 、中传教授创办 集训营、一对一保分、视频、小班 调活动，认为心理结构是外部活动内化的结果。另外，他强调内部心理结构，认 为新知识必须在旧知识的基础上建构。他的思想启发了建构主义者进行着大量的 学习和教育的理论建设和实际探索。 另外，维果斯基的思想也强烈影响着建构主义者对教学和学习的看法。 1.学习者是积极自主的“学徒式学习者”。学生不是被动的接受知识，而是 有能动性的。他通过参与指向一定目标的、共同协作的活动来进行学习。 2.学生的学习受背景影响。教学是一个依赖于先前知识和过去经验的累积过 程。学生的学习要受他们在特定情境下所激活的经验的影响。 第一节 认知发展与教育（续） 3.为了确保教学的有效性，教学应向学生提供挑战性的认知任务和支架。 挑战性的任务是指处在那些稍微超出学生能力、但在教师的帮助下可以完成 的任务，即处在最近发展区内，与学生的能力形成了一种积极的不匹配状态。这 条原则强调教师在教学中的指导者地位，要求教师在设计、安排教学时必须考虑 学生的现有水平，主张教学内容或任务应该给学生造成积极的认知冲突。 4.教学是一个相互作用的动态系统 教学应该是一种合作的磋商式的活动过程，由于师生的相互作用而增强了各 种联系。 这条原理的理论基础是维果斯基德最近发展区思想。教师必须使教学针对适 当的难度水平，与学生的能力、知识水平形成积极的不匹配的状态。 对儿童心理的发展问题，维果斯基用历史唯物主义的观点，较为全面地阐述 了教育与发展的辩证关系，即教育不等于发展，但不受限于发展，在一定范围内 教育可以促进发展。维果斯基的观点已经被越来越多的研究者和教育人员所接受 咨询QQ ：1559022430 北大、人大、中财、北外 、中传教授创办 集训营、一对一保分、视频、小班 和重视。 第二节 社会性发展与教育 一、埃里克森的心理社会发展理论的主要观点 虽然埃里克森受过弗洛伊德精神分析的训练，但他并不主张把一切活动和人 格发展的动力都归结为“性”的方面。基于对文化和个体关系的重要性的认识， 他提出了自己的心理社会发展理论。 其理论认为，儿童人格发展是一个逐渐形成的过程，必须经历一系列顺序不 变的阶段，每一阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的 冲突和矛盾所决定的发展危机，每一个危机都涉及到一个积极的选择与一个潜在 的消极选