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（二）影响学生解决问题的主要心理因素：（简答） 1、学生已有的知识经验——知识经验有助于问题的解决，但是有时候已有经验可能会妨碍对问题情境的解决。 2、能否正确地选择和组合有关原理原则——如能唤起有关原则并加以组合，将对问题解决有帮助。 3、言语指导——正确、恰当的言语指导会引起学生对解决问题的好奇心，增强其动机并引导学生朝向问题解决。 4、学生解决问题能力的个别差异——学生个体已有知识水平和认知结构、思维活动水平以及记忆能力等，都对学生解决问题影响很大。 （三）学生解决问题能力的培养 1、培养学生主动解决问题的内在动机 2、问题解决难以应适合学生的学习能力 3、指导学生理解和分析问题、创设必要的问题情境。 4、提供较充裕时间和适当的自由 5、鼓励学生验证答案，提供解决问题的机会。 二、学生逻辑思维能力的培养（论述） 1、教学内容和教学过程应有逻辑性是培养学生逻辑思维能力的前提（选择） 2、学生的思维积极性是其展开逻辑思维的重要条件。 3、创设适当情境是培养学生逻辑思维能力的关键（选择） 4、培养学生使用正确的方法进行逻辑思维（遵守逻辑规律） 5、指导学生发现和克服思维障碍（思维定势） 6、加强语言训练——言语和逻辑思维是表里关系。语言是思维的载体。语言发展受阻，会减缓人的思维活动。(人所把握的词汇量决定了他思维的深度和“细度”——当一个人词汇贫乏的时候，他所能进行的知识一种原始、付钱无趣的思考） 三、学生创造性思维的培养 （一）理解： 1、定义——是人类思维的高级过程，其特征是思维过程及其产品的新颖性和独创性。一般认为与发散思维的关系最密切，发散思维是创造性思维的主要成分。（名词解释、填空） 2、发散思维特征：（选择） （1）变通性——指发散项目的范围和维度。 （筷子的用途） （2）独创性——指发散项目不为一般人所具有，表现出某些独特的思想和独到的见解。 （奥运会开幕式） （3）流畅性——指单位时间内发散项目的数量。 （二）富于创造性思维学生的特点 1、独立性 2、智力特点——智商一般比较高（但是高智商未必富于创造性思维） 3、喜欢新奇与复杂 4、幽默感 （三）如何培养学生的创造性思维（简答、论述） 1、发展发散思维 ——发散思维是创造性思维的主要成分，因此发展发散思维对培养创造性思维具有重要作用。 2、训练学生解决问题的技巧 ——创造性思维与发散思维关系密切，但也有赖于聚合思维。 3、培养学生创造性的个性 ——强烈的求知欲、探究精神、勤奋、自信和幽默 4、尊重学生的思维结果，容许不同一件的存在 ——容纳“异己”，尊重不同意见，接纳众议。 一、概述 1、态度——人的态度是一个体系，包括对事物的信念、情感、行为倾向等。 2、态度的形成 （1）因素 A：外部因素：家庭、群体、邻居、同事、社会和国家 B：内部因素：先天素质、个人能动性 （2）途径——后天学习 A：经典条件反射：“一朝被蛇咬十年怕井绳” B：操作条件反射：小孩因有礼貌被赞扬，养成文明礼貌行为。 C：模仿：见他人穿牛仔裤自己也穿 D：认知学习：掌握概念、法则等。 第四节、态度和行为方式的学习 3、态度的改变（考试、选择、填空) 专门用以改变态度的心理学方法有以下两种： （1）提供信息法——告之以可靠性或权威性很高的信息或知识，同时避免让人知道是为让他改变态度，以维持自尊，减少对信息的抗拒。 （2）认知失调法——先使个人的认知失调（内心认知不一致），使其心理冲突，然后诱使其作出选择，感到某种看法（意见）合符情理，从而改变态度。 改变态度的其他方法（社会心理学） 通过说服可以改变态度。说服的有效性取决于“谁”向“谁”“在什么环境”“怎么说”。 一、说服者 1、具有专长性的人（专家）（比如医生） 2、具有公信力的人（年老者、名望高的人、政府等） 3、有魅力的人（有吸引力的人）（明星） 二、被说服者 1、分心：在沟通过程中分心的听众比未分心的听众更容易被说服； 2、智商：智商低的人通常通常比智商高的人更容易受到影响，自尊程度中等的人比自尊程度高或低的人更容易受影响； 3、年龄：18—25岁的人更易于改变。此年龄以外的人的态度较稳定，不易于改变。 三、环境 1、时间：休闲时间比工作时间更能说服人；紧张的时间容易让人拒绝。 2、地点：优雅、舒适、宽大的空间更容易让人接受别人观点。 （人约黄昏后，月上柳梢头） 四、说服方法（怎么说） 1、表面看来不是用于说服的信息更具有说服力； 2、采取单面说服（即只呈现有利于你的立场的观点）好，还是双面说服好（即同时支持和反对你言场的观点）更好？一般而言，假如你确定能驳斥相反观点，那么双面说服更有效； 3、是在持相反立场的人提出其观点之前还是之后提出自己的观点更好？如果两种观点是紧接着提出的，最好先提，因为人们改变心意要有一段时间耽搁。