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1《礼记·学记》：“是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰教学相长也。”责任扩散俗称龙多不下雨是指没有任何一个人会感到自己应对一起事件负唯一的责任，都在观察他人的举动，希望是别人首先站出来。如果这件事是属于某一个人自己的，他会尽他所能去完成，做不好他会自责。一旦有别的人来插手这件事，他就不再觉得是他个人的事，如果事情没做好，他会认为这不是他一个人的错。这种责任扩散效应是普遍存在的心理现象。 自从“吉诺维斯案件”之后，美国社会心理学家拉特纳和达利精心设计了一系列实验，发现面临危机情境，需要出手援助时，现场的人数越多，那么，愿意援助的人数越少。“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑”孔子提出的“不愤不启、不悱不发”指出了()教学原则。晕轮效应又称光环效应，极为突出晕轮效应的产生，往往是由于掌握有关知觉对象信息很少而又急于进行整体判断所造成的结果。AC ) A．观看教学电影 B．演示实验 C．观察地图地球仪 D．观察实物 E．文艺作品阅读 【解析】BD为实物直观，E为言语自我效能感具有下述功能：决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性；影响人们在困难面前的态度；影响新行为的获得和习得行为的表现；影响活动时的情绪。维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。认识过程、情感过程、意志过程情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学的功能主要表现在两个方面：陶冶功能和暗示（或启迪）功能。遗忘规律艾宾浩斯是德国著名的心理学家，是第一个从心理学上对记忆进行系统实验的人。罗杰斯的“以学生为本”、“让学生自发学习”、“排除对学习者自身的威胁”的教学原则属于（ ）从评价的功能上区分，中小学教育评价的类型可分为形成性评价和总结性评价【参考解析】： 规则或原理学习指学习两个或两个以上概念之间的关系。某位数学教师在讲授“直角三角形”这一概念时，不仅用常见的图示来说明，还用、、、等图示来说明。他在这里所运用的教学活动方式是（　）。在教育心理学看来，（　）不仅是课堂管理研究的主要范畴，也是学习过程研究和教学设计研究所不能忽视的重要内容。人是自然性与社会性的统一。个体的早期发展更多地体现了人的自然属性。推动个体的社会性增强的正是教育。学生最主要的权利是（　　 ）。受教育权是学生最主要的权利。这是和学生的身份相符合的隐私权指学生有权要求私人的、不愿或不便让他人获知或干涉的、与公共利益无关的信息或生活领域。人身自由是指学生有支配自己人身和行动的自由。教师的工作必须在师生互动中实现，在和学生的交往中实现，热爱学生是教师道德的核心。学生刚学英语时，对26个字母的记忆两头容易，中间难，这种现象就是所谓的（）。新信息对已有旧信息的抑制作用为倒摄抑制；旧信息对已有新信息的抑制作用为前摄抑制世界上最著名的智力量表是（）量表，该量表最初由法国人比纳和西蒙于l905年编制。世界上最著名的量表是斯坦福一比纳量表，简称S—B量表形成性评价是在教师教育教学过程之中，为使教师的专业水平继续提高、不断获取反馈信息，以便改进教学而进行的系统性评价。它是在教育教学活动中进行，目的是为了找出教师工作中的不足，为教师不断改进教学提供依据。 形成性评价是在教学过程中，为调节和完善教学活动，保证教学目标得以实现而进行的确定学生学习成果的评价。形成性评价的主要目的是改进、完善教学过程效度是指测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。刺激泛化人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应之后，其他与条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应，这被称为刺激泛化。心理健康教育对象以正常学生为主，即有轻、中度心理健康问题的正常学生一种学习对另一种学习起到积极的促进作用是正迁移，高等数学对初等数学而言，属于自上而下的迁移。精细加工策略是一种理解性的记忆策略，利用谐音联想法帮助记忆是其中一种艾宾浩斯德国心理学家艾宾浩斯最早采用重学法对遗忘进程进行了研究，并提出了著名的遗忘曲线学生刚学英语时，对2多个字母的记忆两头容易中间难，这种现象的解释是（）。A．痕迹消退说 动机说 C．同化说 D．前摄抑制与倒摄抑制中间部分的记忆效果之所以较差，可能是由于同时受到前摄抑制和倒摄抑制双重干扰的结果。而最前部与最后