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发挥化学学科优势促进学生心理健康 　　心理学研究表明，凡经过自己奋斗取得的成功最能激励人、鼓舞人。因此，在化学教学中，教师首先要利用实验的兴趣诱发力，使学生真正体会到学习化学的无穷乐趣，使学生乐学、会学、好学，利用内在动力纠正学生的不良学习品质，促进学生的心理健康。 　　 　　二、利用实验，培养合作意识，促进学生人格的健全发展 　　 　　新课程积极地倡导“自主、合作、探究”的学习方式,这一新理念的提出解放了学生的学,也对老师的教指明了新的方向。化学实验是分组实验教学，我们可以利用这一较好的教学情境培养学生的合作精神。我在实验教学中，首先，挑选实验能力强有责任心的学生任小组长。然后，由组长组织学生根据各自的特长选择自己的任务。比如，细心的同学可以观察，手巧的同学可以操作，写字好的学生可以记录等。?总之，这些事情都由学生自己去协商。最后，通过大家分工协作成功的完成实验。教师及时表扬，让他们懂得我们成功不只是哪一个人的功劳，而是全体成员集体智慧的结晶。另外，教师也可以有意识的设计一些情境，比如，分组搞社会调查、开展化学实验竞赛；分班组织编写化学童话比赛、化学晚会大赛等。通过这些活动的开展，学生的合作意识加强了，同时也养成了与他人团结协作的习惯。 　　 　　三、利用实验，进行挫折教育，培养学生的受挫能力 　　 　　马克思说过：“在科学上面是没有平坦的大道可走的，只有不畏艰险沿着陡峭山路攀登的人，才有希望达到光辉的顶点。”现代中学生生活在幸福的年代里，各方面的需要基本上都能得到满足，因而受挫折的能力较差，而一旦遭遇了挫折的打击，就会使他们因缺乏坚定的信念而精神萎靡、甘心堕落甚至于对生活失去信心，产生轻生的念头。这一现象已经引起了许多教育者及心理学家的关注，因此，在教学过程中培养学生的受挫能力已刻不容缓。 　　认识挫折，是承受挫折、战胜挫折的前提。在化学实验教学中，教师可以运用化学史料来提高学生对挫折的认识。比如讲述化学家取得成功的艰苦、惊险的历程。像罗蒙诺索夫用了长达5年的时间，做了无数次的实验终于发现了质量守恒定律；一生有255项专利的诺贝尔在发明炸药的过程中，弟弟被炸死，父亲被炸伤，自己也险些丧生，但他没有向挫折低头，仍继续实验。在马拉伦湖上爆炸后的浓烟中，浑身血污的诺贝尔振臂高呼“我成功了！”用这些先进的事迹感染激励他们，使他们懂得要想取得成功，必须具备顽强的意志品质。比如，学生在分组实验或课外实验的过程中，不可能每组实验都能取得成功，对实验失败的小组，教师要及时给以鼓励，面对挫折，分析失败原因，在哪里跌倒就在哪里爬起来，让他们懂得失败是成功之母。当他们通过自己的努力，战胜挫折走向成功的时候，他们的身心会感到无比的愉悦。当然，教师本身也必须做一个生活的强者，潜移默化地培养学生坚强的意志品质。 　　挫折教育可以使人学会容忍、谦让，变得冷静、有耐力。化学实验中进行挫折教育，更能鼓起理想的风帆，培养学生坚强的意志品质，塑造学生健康心理。 　　 　　四、利用实验，培养适应能力，使学生学会适应、学会生存 　　 　　世界飞速发展，知识日新月异，竞争日趋激烈。没有良好的适应能力，在未来的社会简直无法生存。适应能力是一种重要的心理能力，是保证心理健康，塑造健全人格不可缺少的一种能力。 　　化学世界是变化的世界，化学实验的五彩缤纷，让学生懂得整个世界时时刻刻地发生着变化。我们要以全新的心态去迎接每一天的到来，从而为适应环境，适应社会奠定一定的心理基础。教师也可以积极的改变教学环境来增强学生的适应能力。比如，小组组员之间互换；故意在某组实验中少放些仪器或药品，让他们自己想办法解决；利用家庭条件，自备药品和仪器完成指定的家庭实验等。通过这些活动的开展，在培养学生的创新意识、合作意识的同时，也提高了学生适应环境、适应社会的能力。 　　总之，学校开展心理健康教育是预防心理疾病的产生，提高学生心理素质，促进人格健全发展的重要途径。中学化学教师应把心理健康教育有机地渗透到化学教学的全过程中，在提高学生的科学素质、品德素质和智能素质的同时，促进学生心理品质的健康发展。 1