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活跃课堂教学氛围优化课堂教学模式 1，篮子里有一些水果，甲说，有2个苹果、3个梨、1个苹果、2个桔、2个梨。乙说，有10个苹果、梨、桔。问他们说得合适吗？问题2，?17xy2z?+237x+73x-35xy2-310x+18y2x让学生说出一组x，y的值，老师能马上算出代数式的值，问速算的奥秘在哪里？在归纳总结出同类项的概念，合并同类项的法则后，让学生做如下练习： 　　(1)3x3+x3= 　　(2)-5a+5a＝ 　　(3)-7ab+ab-2ab= 　　(4)xy2-y2x／5＝ 　　(5)4(a+b)-4(b+a)＝ 　　注意教学内容的设计。对课堂例题与习题的设计避免只介绍一个个孤立的知识点，而是形成一个体系，牵一发而动全身，不是停留在就题论题，照本宣科的水平上。有些题不管是哪种形式出现，不论是从哪个角度考虑都根据同一理由或类似理由，这样有利于牢固灵活地运用法则或性质。如在列方程(组)解应用题时，选择一组这样的习题：（1）A，B两地相距36里，甲从A地、乙从B地同时出发相向而行。二人相遇后，甲再走25小时到B地，乙再走1.6小时到A地，求二人速度。（2）甲乙二人从A，B两地同时相向出发，相遇时，甲比乙多行10公里，相遇后，甲再用4／3小时到B地，乙再用3小时到A地，求两地距离和甲乙二人速度？（3）甲乙二人同时从AB两地相向而行，相遇后，甲再用1.6小时到B地，乙再用2.5小时到A地，求甲乙二人速度？走完全程各需多少时间？让学生始终带着新鲜感做题而不是机械地重复做题。有一些题通过多种解法比较，开阔思路，培养学生思维的发散性。如我在课堂上做了这样一个填空题：四边形ABCD内接圆，AB为直径，直线MN与⊙○相切于C，∠BCM＝38°，则∠D的度数是多少?通过学生的积极思考，上述题可以用四种不同的方法做出，而且还都能说出做题的根据来。还有一类题，通过老师的讲解，学生掌握了基本定理或做题方法后，我们改变条件(或结论)做一些变式题。如平行四边行ABCD的对角线AC上两点E、F，且AE＝CF，求证：四边形BFDE是平行四边形。变式时可以把E、F看作动点，作如下变形，将已知改为：（1）DE⊥AC，BF⊥AC；（2）E、F是对角线AC的两个三等分点；（3）∠ADE＝∠CBF；（4）E、F分别为∠ACD和∠ABC的平分线与AC的交点。注意语言等方面的设计。教学是一门艺术，我除了在内容和方法上认真设计外，还注意上课时保持良好的心态，运用科学准确、富有启发性和思想性的数学语言，用合理的语言节奏，充满激情的语调，配之以优美的动作等，把数学知识传授给学生。 　　 　　二、注意课堂情境的调控 　　 　　给学生提供表现的机会。要活跃课堂教学气氛，让学生更多地参与教学活动，不论是表现欲旺盛的学生，还是表现欲暂时尚弱的学生，都要给他们提供不同的机会，增加学习热情。当问题提出后，给学生2～3分钟思考，或同桌、小组讨论，对带共性的难点适当点拨。当学生对讨论过的问题有了一些认识后，让他们自己讲思路。无论是采取什么方法，我都注意多鼓励学生，老师的微笑、眼神等都会增加他们回答问题的信心，消除畏惧心理，积极投入到教学中来。尤其是对基础较差的学生，对他们提出的问题起点低、带有启发性，一步步解决问题，让他们尝到成功的喜悦，这样每个学生都以平等的角色积极的态度参与到教学中来。记得在一次数学考试中，有这样一道应用题：要在规定日期内加工一批零件，如果甲单独做，则刚好在规定日期内完成，乙单独做则要超过3天，现甲乙二人合作2天后，再由乙独做，正好按期完成，求规定日期。对于这道题，多数同学是这样列方程的：设规定日期是x天，则2／x+x／(x十3)＝1。有一个中游学生列成这种形式：3／(x+3)＝2／x，道理多么简单，思路多么明快，评卷时我及时表扬了他。我想这与学生平日的积极参与是分不开的。重视反馈。我们知道，数学学习的目的就是培养人严谨有序的逻辑思维能力，一丝不苟，认真规范的良好习惯，坚毅不拔，热爱真理的进取精神。这一切的获得全有赖于数学学习过程，所以我们说过程是结论之本。在平日各类练习中，凡是“判断题”要求学生写出分析与原因，“填空题”和“选择题”要求学生必须写出完整的过程。在课堂上注意训练学生口头表述思维过程的能力。对于学生掌握问题的情况，除了采取问卷的形式当堂检测以外，更重要的是把它贯穿于教学过程的始终。每章学后及时考评反馈，题型设计，知识技能，覆盖面等，都精心思考和设计，考了就改，改了就评，趁热打铁解决出现的问题。 　　总之，为了提高学生的学习兴趣，使其掌握所学知识，培养各种能力，教师要采取多种方法让学生乐于学，在愉快宜人的氛围中形成知识网络，逐步完善课堂教学。 1