教育教学论文 科学、实效的教研——课例研究.docVIP

科学、时效的教研形式——课例研究 郫县犀浦外国语学校 张雁 课例研究于20世纪60年代起源于日本，最初以校本培训的方式把学校所有老师集中起来，在某一阶段持续不断地集中关注某一教育教学专题，集思广益把教育教学中遇到的真实问题扎扎实实地在教学过程中予以彻底解决，从而促使参与课例研究的教师群体实现专业的持续成长和进步，最终让学生受益。本人认为，与传统的教研相比，课例研究具有以下显著特点： 更具针对性和实效性，能有效解决教学中遇到的难题。课例研究的第一步就是确定研究专题，它可以是教学的重点，如本学科知识体系中最重要的概念、定理、技能等；也可以是教学的难点，如本学科教学中最难教的、最易出现教学问题的内容单元；还可以是教学的兴奋点，如本学科中自己最有兴趣探究的问题等。确定专题之后再进行持续的研究并改进，直到满意为止。更为重要的是，由于课例研究是以本学校的学生为载体，所以更切合学生实际情况。而我国传统教研活动中的示范课或观摩课，主要用于经验推广，这样的教研活动往往是“止于评论”，更有甚者，评课往往无关痛痒，评课者往往碍于情面，说些无关痛痒的话。长此以往，评课变成走过场，甚至是虚假的恭维，只唱赞歌，不讲缺点，很难解决问题。而且，即便是示范课上得很成功，参与教研的部分外校老师，也仅仅是止于“观摩”，他们认为由于学生基础不一样，在实际教学中很难照搬过来，因此持抵触情绪。 课例研究解决的往往是棘手的问题，肯的是硬骨头。一方面，在选择学科时，日本教师往往针对学生学习的薄弱学科；学科教师认为难教的学科；变化较大的学科，比如新内容、新技术或心教学方法已悄然兴起或渗透的学科。另一方面，课例研究的内容专题并不局限于教学的重难点，也可以是如何培养学生某方面的品质。一般而言，为了确定一个校本培训的目标，教师们首先会一起思考他们在教学中所肩负的使命，以及思考学生的素质所隐含的种种内容。一旦发现了大家都认为很棘手的问题，他们就会以此作为研究的目标。例如，教师们也许会注意到这样一种情况:尽管他们想要培养出有好奇心和求知欲的学生，但是，学生随着年级的升高而变得不那么刨根问底了。在这种情况下，教师们就有可能选择“如何致力于培养出有好奇心和求知欲的学生”作为研究目标。因此可以说，校内培训的目标不一定仅是直接指向学生某项特定的学业技能的培养，也可以是旨在培养学生对学习、对学校、对同伴等更为宽泛的品质，面向学生长远目标的培养。就英语学科而言，由于今年教育部出台了英语高考改革方案，由此在学生中引发了很多思考和困惑，作为英语组的老师，我认为就可以“如何正确对待英语考试改革”作为研究专题，从而正确引导学生，端正学习英语的态度，毕竟，态度决定一切。 这种全新的教研形式，确实有诸多好处。但如何让教师群体在课例研究时真正做到知无不言，言无不尽，协同改进，学生不再被分成是“你的学生”或“我的学生”，而是“我们的学生”,如何提供良好土壤，让这颗“种子”在自己的沃土上生根、发芽、开花和结果，更是我们当务之急应该思考的关键问题。 参考：《课例研究，我们一起来》 胡庆芳著 教育科学出版社