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营造氛围 引发提问 ——培养学生提出问题的能力 盂县二中 张小丽 摘要：数学教学氛围的创设有利于教师顺利完成教学任务，达到教学相长的功效，教师在教学中要利用好这个主阵地，本文从个方面进行阐述。一、创设趣味提问，营造教学氛围。、创设幽默提问，营造教学氛围。、创设悬念提问，营造教学氛围。、创设“激将”提问，营造教学氛围。、创设成功的满足氛围。关键词数学教学 教学氛围 教学氛围是指洋溢于课堂这一特定环境中的情调和气氛，决定着学生精力的投入程度和知识的吸收程度。因此，营造一个良好的氛围是一堂课成功的关键。怎样利用课堂这个主阵地，创设和谐、愉悦、充满求知激情的教学氛围，使学生最大化的投入学习，笔者就以下几种教学氛围的创设谈愚见。、创设趣味提问，营造教学氛围 学起于思，思源于趣，兴趣是点燃智慧的火花。因此，老师提问应针对知识的矛盾冲突，激发学生思维的主动性、深刻性和趣味性，调动学生参与激情。例如：讲“解直角三角形的应用”时，可先提出一问：今有一参天大树，欲量其高，怎么量？学生很感兴趣，思考一会后便有人举手回答？爬上树，用绳子。追问：你能站在树梢上不掉下来吗？一阵笑声之后，学生积极参与此类问题解决的激情被激发出来了。 、创设幽默提问，营造教学氛围 数学具有高度抽象性，有些知识难免感到枯燥无味，难于接受，对于初中生没有更高的抽象能力，作为老师，越是抽象的东西，越要想办法，借助外物（教具、图表、仪器等）或借助比喻，且幽默的语言把深奥的理论知识具体化、形象化，喻理于事中，深入浅出使学生明白道理。例如，几何知识中说明“两点之间线段最短”时，借助图形笔者问：有一狗在点A，一块肥肉在点B，狗欲吃肉，它走何路线？学生顿时情绪高涨，人人都能答出，线段AB，追问：为何？这样最近。笔者说：狗也知道“连接两点线中线段最短”。这段话之后，无需多说，学生人人释然。、创设悬念提问，营造教学氛围 在学习新知识之前，学生处于准备状态时，使用悬念提问，能激发学生的情绪，把学生从抑制状态调动到兴奋状态。例如，讲“一元二次方程根与系数的关系”时，首先写出一个系数较大的一元二次方程，如1993X2－1992X－1=0，老师能随口说出它的两根之和与两根之积，同学们能吗？同学们都说：“不能”，“想学吗？”“想”，当学生的思维正处于困惑之际，可牵一发而动全身，良好的教学氛围已形成，若接着讲新课，必将收到事半功倍的效果。  、创设“激将”情境，营造教学氛围 心理学研究表明：人的能力在激发状态可发挥到80%—90%，没有激发时只能发挥20%—30%。因此，使学生处于激发状态便是老师的首要任务，笔者用“激将”去创造学生成功的机会和体验。去激励他们的成功感，使学生达到激发状态。例如：习题课上笔者给学生出了这样一道题，关于X的方程m2x2+(2m+1)x+1=0有两个不相等的实根，求m的值。然后以挑战的口吻说：“你们保证做不出来，即使做了，也未必完全正确。”通过这一“激将”，使学生个个摩拳擦掌，跃跃欲试，都说不信邪，偏要做一做，教师发现的确有学生忽视了二次项系数不为零这一隐含条件，但绝大部分学生还做对了此题，许多学生在探索中总结出了一元二次方程中必须考虑二次项系数a≠0这个条件，这就使各层次的学生都品尝了成功的快乐，作为一名数学老师，应该从“激将”中得到启发。 创设成功的满足氛围 在学习中，学生如果总是愁眉苦脸的上课，学习总得不到教师的赏识，好是一样，不好也是一样。这时就需要数学教师对学生的学习给予充分的肯定，哪怕是给学生提出相对简单的问题，都给予鼓励。使学生获得成功感。产生愉快的心理氛围，对数学充满信心后，学生总在心里想：“数学并不难，老师都表扬我了，我是一块学数学的好料子。”长此下去越来越喜欢这门课，越学越好。从而达到教学相长的功效。如：笔者讲角的概念时，问什么是对顶角？学生们异口同声地说出其正确的概念。第二节课，复习旧课引新课时，改换方式提问一位较差的学生“对顶角是对着的顶着的角对不对”，此生回答说：“不对”，笔者顺便叫他复述概念。“正确”给予肯定的表扬，由此可激起学生成功的自豪感，是数学教学的一条好途径。 ， 参考文献[1] 章建跃，朱文芳.中学数学教学心理学〔Ｍ〕.北京：北京教育出版社，２００１. [2] 周建华. “数学交流”教学的课堂文化〔J〕，数学教学，２００１（６）. [3] 张广祥．数学中的问题探究〔Ｍ〕．上海：华东师范大学出版社，２００３. [4] 沈翔．数学新题型研究〔Ｍ〕．上海：华东师范大学出版社，２００３． [5] 苏洪雨.初中生数学交流的现状及