关于说课与评课技能的专题讲座.docVIP

关于说课与评课技能的专题讲座 如何保证教师的教学取得成功？如何使教学达到预期的目标或效果？如何对教学进行设计、检查、评估和控制？ 近些年来，在初中或高中的教学实践中流行着一种新型的教学研究形式，即说课和评课。 说课和评课是当代中学教学改革的新课题，是教学研究的一种新形式，是一种有目的、有计划的教研活动。说课的程序包括三个基本环节：即说课、观课和评课。其中说课是教师上课前的准备和课后的反思工作，观课是同行、领导或教学研究人员在说课现场的观摩和研讨工作，评课则是对说课的评价和整合工作。三个环节相互关联，环环相扣，缺一不可。这种教学研究形式是提升教师专业素质和提高教学质量的重要方法。 由于说课能够展示说课者在教学设计中的思维创新过程，能够凸现出说课者对课程标准、教学内容、学生主体的理解和把握的水平以及灵活运用相关教育理论的能力，又省时省力、操作方便，因此，近年来说课常常被应用于中学教学研究等活动、教师的基本功训练（尤其是青年教师的培养）、师范生的技能训练、新教师的招聘评价之中。目前，说课这种教学研究形式已经在全国各地各类中学里得到了广泛的应用。 一、 说课的含义与特征 1．什么是说课？ 1987年6月，河南省新乡市红旗区教研室在确定市“教坛新秀”评比人选时，采取倾听参赛教师的教学设计的办法，以此来考查参赛教师的业务素质、知识水平和教学能力。这次教研活动取得了比较好的效果，这一教学活动被称之为“说课”。从此以后，说课这一教研活动形式就在全国范围内普遍流行起来。它不仅成为教师之间参与、学习和交流的一种教学实践活动，而且也成为许多省市教研部门考评教师的一种常规性教学研究活动。 说课的含义目前虽然没有明确的定论，但是理论界在某种程度上已经达成了一致的看法，即说课是一种教学研究的过程或活动。所谓“‘说课’，就是教师以教育教学理论为指导，在精心备课的基础上，面对同行、领导或教学研究人员，主要用口头语言和有关辅助手段阐述某一学科课程或某一具体课题的教学设计（或教学得失），并与听者一起就课程目标的达成、教学流程的安排、重点难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预测或反思，共同研讨进一步改进和优化教学设计的教学研究过程。”（杨九俊主编《说课、听课与评课》，北京，教育科学出版社2004年6月，第18页） 说课的主体是教师，客体是同行或专家、领导和教学研究人员。它是教学目的的一种预设，它回答的是“教什么”、“怎样教？”和“为什么这样教？”的问题。 2．说课的特征 2.1 可操作性 说课这一教学研究形式非常灵活和简便。说课，顾名思义，是以“说”为主，即以语言或口头表达为主要表现方式，必要时，也可以辅之以媒体或实物等素材来表现。此外，说课不受时间、空间和人数的限制。一个小小的空间、一张课桌、一台电脑、几个教师就可以组织起来。 2.2 集体性和动态性 说课是由教师集体开展的一种动态的教学研究活动。或者说是一次集体备课的形式。是 在教师间进行的一次智慧和学识、思想和方法的交流活动。在说课活动中，通过教师们对教学过程设计的全面阐述，充分发挥教师集体智慧，集思广益，并能纠正错误，弥补不足，从而总结出一套合理而有效的教学方法。 2.3 预设性 说课是对教学目标的预设，它与讲课的根本不同之处在于，它只能设计教学思路和教学方式，不能实现教学目标和教学思路。说课与评课紧密关连，评课是说课的关键所在，评课的目的在于完善教学设计和教学方式，其最终目的是为了更好地为课堂教学服务。说课是一种预设性的教学实践活动，其各种设想是否能够实现有待于课堂教学的检验。 二、 说课的基本原则和要求 1.说课的基本原则 1.1 科学性原则——说课活动质量的前提 所谓科学性原则是指说课要遵循课程教学的基本理念和规律，符合课程标准的要求。教学目标的确定要全面，教学对象的分析要客观、准确，教学方法设计要合理，符合学科特点，有利于开发学生的智力。 1.2 理论联系实际的原则——说课活动的灵魂 说课是教师将教育教学理论与课堂教学实践有机结合起来的教研活动。说课不仅要说明“教什么？怎样教？”的问题，还要回答“为什么这样教？”的理由，即说明所选择的教学方法的理论依据。实际上，说课就是教师要解释采用什么理论去分析教材中所列举的历史事实和历史事件以及用何种教育教学理论来指导教学实践活动，从而实现理论与实践的统一。 1.3 实效性原则——说课活动效果的核心 说课是在较短的时间内，表现教师教学的思路和设想，其目的是检验教师的教学能力、教研能力和组织教学内容的能力，是提高课堂教学质量和效率的方式。实效性是说课的核心要求，通过集中交流和讨论，集思广益，不断改进和优化教学设计，从而形成一种科学而有效的教育教学模式和方法。 1.4 创新性原则——说课活动的生命线 说课是开放性和发散性的教研活动