教育教学论文 角的初步认识教学设计.docVIP

《认识角》教学设计 恩施市实验小学 周贤华 510579562@ 【教材简析】 角的初步认识这一教学内容是学生在已经初步认识长方形、正方形和三角形的基础上进行学习的。教材中不要求掌握角的定义，只要求学生认识角的形状，知道角的各部分名称，会用直尺画角，建立角的大小的初步表象。教材中还特别注意让学生动手操作，摸一摸、画一画、做一做等，以促进学生的空间观念，学生熟练掌握这部分内容就为以后进一步学习三角形、长方形和正方形等几何图形奠定了基础，起着承前启后的作用。 【教学目标】 1、知识目标：结合生活情境及操作活动，使学生初步认识角，知道角各部分名称；建立角的大小的初步表象;学会用尺子画角。 ??? 2、能力目标：养学生初步的观察能力和动手操作能力、主动合作的意识以及初步的空间观念。 ??? 3、情感目标：紧密联系学生的生活实际，让学生体验生活中处处有数学，提高学习数学的兴趣。 教学重点：初步认识角的特征;会用尺子画角。 教学难点：建立角的大小的初步表象。 【教学具准备】 教具：多媒体课件，信封（内装圆形、三角形、正方形） 学具：每人一个三角板、笔、书、练习册、草稿本、尺 每小组：学具篮（绳一根、2张纸条、一颗图钉、不规则纸、小棒） 【设计理念】 1、根据学校对低段 “牵着走”的定位，运用 “361高效课堂”教学模式，采取六步三查的教学方法，将观察、自学、合作、讨论、展示等方法有机地贯穿于教学各环节中，充分遵循 (从)感知→(经)表象→(到)概念这一认知规律，采取找一找、看一看、摸一摸、做一做、比一比、想一想等教学手段，让他们在大量的实践活动中掌握知识，形成角的概念。 2、发挥现代教学多媒体的优势，通过形象生动的教学手段吸引学生的注意力，把静态的课本材料变成动态的导学案，牵着学生的手完成本次课的教学目标。 3、联系学生生活实际，感受数学与现实联系，体会学数学的实用性，学有用的数学 【教学过程】 一、 （一）猜图形游戏 只露出信封其中的一部分，学生猜图形。（先猜圆形，再猜长方形、三角形） 追问：你是根据什么来猜测的？ 揭示课题：角的初步认识 （设计意图：通过“猜一猜”的游戏，调动学生的积极性，并引入课题，让学生明确本节课的学习目标。） （二）联系实际，整体感知角。 1、课件出示校园主题图，学生独立找角。 2、找身边的角，并指给小组的成员看看，看哪个小组找到的角最多。 3、小组汇报，及时评价 （注：学生指角的过程可能都是点了一下角的顶点处。） 4、设疑：通过同学们指的角，角的图形是这样的（边说边在黑板上点一个点）这个是角吗？为什么？想想看，怎样才能将你想的样子完整地指出来？ 指名示范，学生自己找一个角，摸一摸。 （设计意图：通过独学、群学，使学生经历数学知识抽象的过程，让学生进一步感受角，建立的角的正确的表象） 1、利用提供的材料，小组合作制作角。 2、小组汇报，及时评价。 3、感受角是有大小之分的。 （1）变魔术：把活动角根据学生的口令变大、变小。 小结：看来角是有大有小的，关键看这儿的叉口 （2）比较折出的2个大小不一的角，谁大？谁小？用什么办法证明？ 指名演示。 （3）判断：谁大？谁小？（课件） （设计意图：从学生的年龄特点出发，用学生喜爱的方式外化他们刚刚建立的对角的数学层面的认识，以多样表现单一，巩固了对角有一个顶点、两条边的认识，并通过实践操作、体验、思考、交流等活动，初步感知比较角的大小的方法。） 三、巩固练习，达标检测（练习册第13页1—4题） 1、独立完成。 2、集体讲评（小老师讲解，对子互改） （设计意图：在检测中，我把练习册和导学案进行了有机的整合，在批阅的过程中既学习了其他同学的优秀创意和想法，又可以注意到容易出错的地方 通过这节课的学习，你有什么收获？ （课件欣赏生活中的角） 《角的初步认识》教学反思 角对于二年级学生来说比较抽象，学生接受起来较为困难，因此为了帮助学生更好地认识角，整个课时将观察、操作、演示、实验、自学讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生感知的基础上加以抽象概括，充分遵循了(从)感知→(经)表象→(到)概念这一认知规律，采取了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、画一画、比一比、想一想、说一说等教学手段，让他们在大量的实践活动中掌握知识形成能力。并充分发挥现代教学多媒体组合的优势，通过形象生动的教学手段吸引学生的注意力，把静态的课本材料变成动态的教学内容，让学生在动手中思维、在观察中分析，把外在可见和内在不可见的角印在大脑里。从而进一步调动他们的学习兴趣，努力做到教法、学法的最优结合，使全体学生都能参与探索新知的过程。幻灯片的使用使教学内容更直观，抽象的几何知识在幻灯动画的演示中变得更形象具体，学生更容易理解，同时将练习通过幻灯直接出示可以节约课堂上教师板书的时间，更为