（苏教版）四年级数学下册教案 倍数和因数 6.docVIP

倍数和因数 沈小琴 教学内容： 四年级下册70-72页的例题，“想想做做”第1—4题。 教材简析:这节课教学倍数和因数的认识,学习找一个自然数的倍数和因数.教材通过用12个同样大小的正方形拼成不同长方形的操作,让学生写出乘法算式,直观感知倍数和因数的关系.在此基础上再依据算式具体说明倍数和因数的含义,利用已有的乘除法知识,自主探索并总结找一个数的倍数和因数的 1.让学生能够结合具体情境通过动手操作初步理解倍数和因数的含义，知道倍数和因数之间的关系是相互依存的。 2.依据倍数和因数的含义和已有的知识经验，自主探索找一个数倍数和因数的方法，并能总结它们各自的特点。 3.在控索中，感受数学知识的内在联系，体会倍数和因数与生活联系，体会数学内容的有趣，产生对数学的好奇心，激发学习数学的积极性。 教学重点： 探索并总结找一个数的倍数和因数的方法。 教学难点： 理解因数倍数的特点并能熟练地找出一个数的因数和倍数。 设计思路： 这节课教学倍数和因数的认识，让学生探索并掌握找一个自然数的倍数和因数的方法，并总结出数的倍数和因数各自的特征。教材是通过12个小正方形拼成不同长方形的操作，让学生写出不同的乘法算式。理性的认识倍数和因数的关系。在此基础上再依据算式具体说明倍数和因数的含义，利用已有的知识和经验，自主探索并总结找一个数的倍数和因数的方法，发现倍数和因数的特点，从而熟练地写出一个数的倍数和因数，并解决相关的实际问题。 教学准备： 每个学生准备12个一模一样的小正方形，1—50数字卡片 教学过程： 一、动手操作，理解意义。 1.让学生拿出12个大小完全相同的小正方形。用这12个大小完全相同的小正方形拼成一个长方形，并用乘法算式表达出你的拼法吗？想一想有几种不同的拼法。 2.学生操作。 3.全班交流。 根据学生的回答呈现图形和算式：  4.观察第一组算式你觉得它们之间有什么联系？ 5.自学书70页一段话：（课件出示） 4是12的因数，3是12的因数，12是4的倍数，12是3的倍数。（并板书） 6.揭示课题： 3和4相乘得12，数学上我们把3叫做12的因数，（板书：因数）倒过来12就是3的倍数（板书：倍数）。3是12的因数，那4（学生：也是12的因数），12（学生：也是4的倍数）。这就是我们今天所要研究的新知识。 板书课题：因数和倍数 让学生像老师一样说一说这四句话。 根据算式6×2=12，你能说一说谁是谁的因数，谁是谁的倍数吗？（指名答） 相机说明：倍数和因数是相互依存的关系，不能说哪个数是倍数，哪个数是因数。 根据1×12=12呢？（每个学生在下面自由说） 7.如果将这三道乘法算式改写成除法算式，怎么改？ 12÷1=12 12÷2=6 12÷3=4 在这除法算式中你还能找到哪个数是哪个数的因数？哪个数是哪个数的倍数吗？（指名答） 8.自己写一道算式，同桌之间相互找一找、说一说因数和倍数。 全班交流，展现几个同学的算式，并请学生站起来说一说。 （学生可能会出现0×7=0，如果没有出现那么教师就板书一个0×7=0。在学生回答之后指出，我们指出研究因数倍数一般是指不是0的自然数。） [评析：在初步认识了倍数和因数后让学生自己出题，相互说一说谁是谁的倍数，谁是谁的因数。来自学生的素材更加真实，学生更容易接受并调动了课堂气氛，能激发学生的积极性，也有利于学生发散思维的培养。从而在轻松有趣的氛围中让学生进一步认识因数和倍数之间相互依存的关系，加深理解。] 二、尝试探索：找一个数的因数的方法 1.谈话：1是12的因数，2是12的因数，3是12的因数……这说明12的因数有哪些？ 2.你能想个办法找到16的因数吗？ 指名答。（怎么找到的？） 怎样才能找到16的所有的因数。怎样才能做到不重复不遗漏呢？（小组讨论） 3.全班交流。 方法1：想乘法算式1×16=16，1和16是16的因数； 2×8=16，2和8是16的因数； 4×4=16，4是16的因数； 方法2：想除法算式16÷1=16，16和1都是16的因数； 16÷2=8，2和8都是16的因数； 16÷4=4，4都是16的因数； 板书：16的因数有：1，2，4，8，16。（一对一对写） 4.观察16的所有因数，你有什么发现吗？（学生：16最小的因数是1，最大的因数是16） 5.16的因数我们都找出来了，几个？（5个）不多吧？想不想找一个因数多一点的来挑战自己？有没有信心？ 6.你能找出36的所有因数吗？ 寻找一个数的因数掌握的不错。观察这里，我们都写上了一个句号。这就是说，一个数因数的个数是（学生：有限的）。 7.观察一下这些数的因数，你还有什么