教育教学论文 语文课堂教学之我见.docVIP

小学语文课堂教学之我见 松山镇土沟小学 蒲湖 宋小霞 语文课标中明确指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，因此在小学阶段加强语文教学，提高学生的语文综合素质尤为重要。作为一名小学语文教育工作者深感肩上责任的重大。回顾自己几年来的语文教学工作，使我感受到了语文教学中的奥妙，吸引着我去探索和发现。下面就结合我的教学生活和认识，谈谈个人的几点看法： 一、面向全体，因材施教。 因材施教即“因学生之材而施教”。教学要照顾个别差异，要求教师在教学中要从学生实际出发，根据不同对象的具体情况，采取不同的方法，进行不同的教育，使每个学生都能在各自原有的基础上得到充分发展。教学既要面向全体学生，向他们提出统一要求，又要承认学生的个别差异，采取各种不同的教育措施，使学生的个性得到充分的发展。每个学生的个性各不相同，知识、能力、情感、意志、性格等都表现出不同的特点和发展倾向，只有深入了解每个学生，从多种多样的个性中概括和把握学生的共性，把教学措施主要建立在学生共性的基础上，即相近的智力水平，相近的知识积累的基础上。教师因材施教，学生因教而学，教学高度适应，师生相互促进，这样才能获得最佳的效果。 二、 以生为本，以教为辅。 坚持以学生为本，构建和谐校园的根本途径是：要加强思想政治教育，从依法治校角度保护学生正常权益不受侵犯；确立有利于学生全面、持续、协调发展的培养目标，以全面提高大学生素质为目标优化人才培养模式；探索并建立一套有利于学生主动参与地管理制度；形成以学生为主体、师生平等、教学自由的校园氛围；关注学生弱势群体，完善四大服务平台，为学生的成长成才排忧解难。 教师应坚持以学生的“学”为主，教师的教为“辅”的指导思想。这样的教学指导思想有利于学生充分发挥自己的知识潜能，积极主动的参与到学习中去，有利于课堂教学质量的提高。通过实践，总结了以下四点可行的方式： （一）按照学生的智力水平进行教育。 在教学过程中，老师必须充分考虑学生的接受能力。对智力水平高的学生可以适当提高要求，而对智力水平相对较低的学生应放低要求。大多数学困生有个共同特点，就是对学习无兴趣。其主要原因就是基础薄弱，对新的知识不能接受，久而久之就成了课堂上的“陪客”。为了使这些学困生在课堂上有兴趣学、有信心学，在新授课中，教师要根据新旧知识的内在联系，精心设计，做到起点低，使学生能够较容易、更顺利地跨进新知识的“门槛”。然后在循序渐进，深入下去。例如在教学三年级《小小的船》时利用小游戏来降低门槛： 　 师:现在，我们来做“你问我答”的游戏： 　　师:怎样的月儿怎样的船？生：弯弯的月儿小小的船。 　　师:小小的船儿怎么样？生：小小的船儿两头尖 　　师:我在小小的船里坐，只看见怎么样的星星，怎么样的天？ 　　生：我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。 师:谁也来像老师那样问，请小朋友回答？〈生问——生答〉 　 学生的情绪高昂，争当小老师，争当小评委，在这里也训练了学生的朗读能力。由于起点低，学困生容易接受。他们在准备题的训练阶段获得了成功，就尝试到了成功的喜悦，信心倍增，课堂教学效果理想。 （二）抓住学生特长，分层进行教学。 在新课程背景下，当今教育的要旨是个性化学习，而我们的教育因“应试”，仍以带着新课程的帽子，基本采用“齐步走”的做法，教学内容采取“填鸭式”、“题海术”教学，学生课业负担比原来更重。学困生，受不了这种教学方法，最终在知识上成为残缺不全的废人，优等生“吃不饱”，造成“高分低能”，个性特长、思维发展被扼杀或班内真正的“拔尖人才”寥寥无几，整体优秀学生下降。所以我们在学校整体宏观实施“发展学生个性，培养学生特长”校本课程的基础上，各科应该要充分认识到学生在不同科目有不同的能力。每个学生都有自己的优势智能。学生没有“不好”，只有“不同”。人人都能成功，都有成才的潜能。实施分层分类，多样化的因材施教教学。做到因材施教，就必须心中有学生，清楚地了解学生的个性特点，才能对学生进行有针对性的教育，才能达到以生为本的教育境界。因此，教师要深入调查研究，全面了解学生情况，既要了解学生的一般特点（知识基础、学习态度等），又要了解学生的个性差异（兴趣、爱好、特长等），还要分析研究造成差异的家庭、社会、历史的各种原因。即使我们的教育目标不是“精英教育”，但培养多的学科“奥赛生”“状元生”是我们的责任。同时在对他们实施教育的过程中，既要有基本的统一要求，也要因人而异，因势利导，只有这样，才能有的放矢地进行教学，使每个学生都能扬长避短，获得各自的最佳发展。 在教学过程中，教师应善于抓住学生特长分层进行教学，使学生的特长得到真正充分的发挥，并加以引导，鼓励学生各显神通。对于不同智力水平的学生给予不同层次的引导，促使其在学习上一步一个脚印，稳