教育教学论文 语感训练，让语文课堂“活”起来.docVIP

语感训练，让语文课堂“活”起来 泸州市广营路学校 刘源 如果说教学是一门艺术，那么语文就是教学艺术中最美丽，最充满诗情画意的一门艺术。好的语文课堂教学是最讲教学艺术的课堂，最关注生命成长的课堂。在这些诸多因素中，让语文课堂“活”起来，是语文教学改革的关键。 课堂改革的首要任务是激活语文课堂教学，展现语文课的魅力。在长期教学中我们知道，语文就是一门语言教学，语言教学离不开语言文字的训练，而语感训练是文字训练的重要内容。语感即人对语言的感受能力，也指把自己对语言的感受表达出来的能力。作为一名语文教师，要想让自己的课堂“活”起来，不仅应该高度重视对学生语感能力的培养，而且应把它放在重要地位，因为它对学生学好语文至关重要。 语感培养是一个历久弥新的课题。语文教学实际上就是对学生听、说、读、写、思维能力的培养，语感是这些能力的有机结合和升华。培养语感，是语文训练的最重要的目标，它是提高语文素质的重要手段之一。那么，如何在小学语文教学中培养学生的语感呢？ 一、反复吟诵——读 朗读，是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会课文思想感情的主要方法。《语文新课程标准》强调对学生语感的培养重在朗读训练，因此，诵读是培养语感的主要途径。语音是语言的物质外壳，语言的多种意味包含在语音的高低快慢强弱之中，非通过多读、熟读、朗读无以全面把握。如果朗读的仅是简单地把文字流畅地读出来，就无法体会作者的感情，也就不能深入理解文章。古人云：“书读百遍，其义自现”，“读”是我国传统语文教学的精粹。汉语言文字固有的音韵美、意境美、文章结构的严谨美，都需要通过有指导、有要求的反复吟诵，品尝“文中味”，悟出“文外意。”在课堂中要留给学生充分的时间和空间，引导学生多读书，充分利用机会让学生通过朗读、默读、复读、赛读、整体读、部分读、引读、分角色朗读、范读等多种形式，从读中得到感悟，训练语感。 1、“诵”中感受语言中包含的情感 古人读书，有“涵咏工夫兴味长”的名言，是说读书要沉浸其中细细品味，方兴味无穷诵读是最好的感受语言的情感方法，教师教给学生诵读的方法、技巧，创设意境，学生通过诵读自然地会获得语感，感受到语言文字的独特魅力。如指导读《卖火柴的小女孩》中女孩卖火柴时的语言，根据课文中女孩语言变化如：“先生买盒火柴吧！”到“一盒火柴只要一个便士啊！”再到：“我可以一便士卖给你两盒”。体会到小女孩急于卖出火柴的迫切心情，感受到这个可怜小女孩保受饥寒的处境。通过指导，学生的感情沉浸在这催人泪下的气氛之中，仿佛一个衣裳褴褛的，骨瘦如柴的女孩就站在面前，对她的同情油然而生。 2、“思”中领悟语言的内蕴 语感训练的着力点在于“思”。只有边读边思，才能领悟语言的内蕴，促进语感快速长进。教师应在读前提出明确的要求，让学生带着问题通过一读、二画、三咀嚼来析文。通过比较、思辩、领悟，使学生逐步积累语感。如在教学《爱迪生救妈妈》一课时，让学生找出爱迪生是怎样救妈妈的语句，然后引导学生细细咀嚼，思考从这些语句中能感受什么，由这些语句体现出他优秀的精神品质。通过这样的“思”，让学生逐步掌握理解课文的方法，从而积累语感。 3、“忆”中把握语感的方法 语感是讲究技法的，在一篇篇文章的朗读中掌握了一些感知、理解语言的方法。教师可以在适当的时机指导学生“忆”，来增强语感。“背诵”是一种最好的方法，背诵能起到通过朗读对体会语言文字情感和内蕴的作用，还能贮存语言。锤练对语言文字的感知力。如教学《桂林山水》时，先让学生诵读，在配以音乐朗诵。这样既便于抒情、感染，又便于在让学生在“诵”的过程中感知桂林山水的秀丽。通过这样多次、反复的朗诵训练可以做到熟能生巧、巧能生精，使学生运用语言文字的能力越上一个台阶。 二、反复推敲——“品” 咬文嚼字，品味语言是语感训练的关键环节。朱熹对此有过精辟的解释：“大凡读书，须是熟读，读熟了自精读，精熟后理自见得。如吃果子一般，劈头方咬开，未见滋味便吃；须是细嚼嚼烂，则滋味自出，方始识得这个是甜、是苦、是辛，始为知味。”（见《朱子语类》）。叶圣陶先生讲到语感训练时也曾说，不了解一个字，一个辞的意义和情味，单靠查字典是不够的，必须引导学生推敲、揣摩、细细品味。这样，学生对语言文字才会有正确丰富的了解力。可见语感训练的关键是“了解一个字，一个词的意义和情味”。由此，我们在课堂上要着力引导学生推敲词句，品析文本，通过文字这座桥梁与作者会面，在文本、师生、作者和编者间形成平等的对话，感悟用词的准确性，感悟语句的意境，体验语句的情感，增强语感的灵敏度。具体教学时可引导学生通过“加、减、调、换”等方式来训练和提高学生的语感。 1、加。就是加进课文中没有写出的内容再与原句比较。如《狼牙山五壮士》中，“班长斩钉截铁地说了一声‘走’带头向莲花瓣走去”一句，让学生在“走”前面加上“我们”，把