教育教学论文 试析图式理论在初中英语阅读理解教学中的应用.docVIP

试析图式理论在初中英语阅读理解教学中的应用 滨海新区塘沽新城中学 杨静 论文摘要：培养学生的阅读理解能力是初中英语教学中的重要任务之一。由于长期受到应试教育的影响，教师在教学过程中往往是只注重对单词词组及语法知识的讲解和积累，而忽略了对学生相关背景知识和文章结构知识的培养。实践证明：教师在教学过程中利用好图式理论，不断丰富学生头脑中原有的图式；阅读时指导学生激活图示，建立图式并运用好图式，对提高学生的阅读理解能力是十分有益处的。所以，如何提高学生的阅读理解能力是教师们共同关注的话题。图式理论在初中英语阅读理解教学中的运用恰恰就能帮助学生构建相应的语言知识，背景知识和结构知识，从而提高学生的阅读理解水平。 主题词：试析 图式理论 初中英语阅读理解教学 应用 正文:在日常教学中我们常常见到这种情况：学生在阅读一篇字面几乎无生词的文章时，却不能真正理解文章的思想内容和作者的写作意图。从而无法达到阅读理解训练应有的效果。在初三英语教学中阅读理解是教学活动中的重要组成部分,它关系到学生的基础知识,背景知识和理解能力等多方面的训练和培养。因此， 在阅读理解教学中找到重要的教学方法是做到阅读理解教学的关键。 图式一词最早出现在德国哲学家康德的著作中。德国现代心理学家巴特利特应用并发展了图式理论。图式理论基本上是一种关于人的知识的理论。20世纪70年代末由美国人工智能专家鲁梅哈特提出。他认为人的知识是以一定的单元组成的，这种单元就是图式。图式是认知的建筑砖块，是由大脑中无数的事实按情景分类组成的图式网。任何语言信息，无论是口头的，还是书面的，本身都无意义。它只指导听者或读者根据自己的已有知识及知识结构恢复或构成意思。根据该理论，阅读理解首先是文字信息输入，然后读者在自己头脑贮存的信息中寻找能够说明所输入信息的图式。当这些图式被找到以后，读者就产生了理解，否则就不能理解，或不能完全理解。在人的学习过程中已经具有的知识结构对当前新的认知活动有提供参考，提供背景知识的作用。在阅读理解中，人们的阅读过程是一种主动的“猜测－证实”过程。学生对文章的信息加工都离不开他们大脑中原有的背景知识。当这些原有的背景知识和语言材料所提供的信息图式相符或相近时,学生们就能理解所阅读的材料,从而使阅读理解任务成功。比如，学生一般都能认读下面英文句子：A woman without a man is like a fish without a bicycle.字面意思很简单：女人没有男人就象鱼没有自行车。然而他们却很难明白这句话究竟表达的是何意？因为他们头脑中没有英美国家女权运动及其相关知识的图式。懂英文并具有女权运动知识的人都明白上句英文是英语国家女权运动者常用的一句谚语，意为：Women dont need men at all 根据图式理论，读者接受文字信息进行阅读理解的过程是一种主动的“猜测—证实”过程，即文字符号输入人的大脑之后，人就不断地在头脑中寻找有关的图式，直至找到能说明输入信息的图式，即完成阅读理解。根据初中英语阅读理解教学的特点,现将可用图式分为三种类型: 即语言图式、内容图式和结构图式。这三种图式在教学中的作用是非常大的。如果教师能在初三英语阅读理解教学中注重对学生这三方面的培养和训练，对教育教学是非常有帮助的。根据图式理论在阅读理解中的作用，笔者在教学中做了以下几点尝试： 1、扫读(skimming)：该过程是指学生通过阅读文章的标题和每段的主题句，快速浏览全文，使他们对文章的内容、结构和作者的写作意图有一个整体印象。扫读时可设计以下练习： 课文主要内容正误判断： （1）选出与文章内容相对应的标题或图片； （2）提出一些与文章内容有关的综合性问题讨论或回答； （3）根据文章缩写而改编的完形填空。 在扫读时，要注意培养学生的扫读技巧和方法，这样有助于提高学生的阅读速度，这样也才能适应初三阅读理解文章逐年加长的要求。 扫读技巧是：扫视关键词，详读相关句。 解题技巧是：找出解题依据，划线并标出题号。 2、跳读(scanning)：然后，组织学生跳读，是指为获得特定的信息或为原有的预测图式面进行的查找证实过程。指导学生进行跳读时，应预先设计几个有针对性的、与主题有关的问题。让学生带着问题快速在文中查找到与问题有关的范围(question areas)，详读有关文字，就会找到解题依据或答案。 在此环节可出以下阅读题型：通常是细节题题型，如细节填空、找词所指、词义猜测等。跳读会培养学生的查找阅读法，提高学生的快速阅读能力和快速反应能力。 3、细读(close reading):该环节要求学生领会主旨，对文章进行深入细致的阅读，了解课文各段的主要意思和段与