教育教学论文 试论中等职业学校德育课教学活动对学生主体性的培养.docVIP

试论中等职业学校德育课教学活动对学生主体性的培养 关键词:中职学校 德育课 活动课 主体性 创造性 摘要:本文通过分析中职学生学现状与德育课现状,说明改革德育课效果的必要性,并提出从培养学习兴趣,改善教学方法和教学手段,加强心里健康教育,丰富课余生活等方面进行德育课程的改革。 活动，是个体借以与客体进行相互作用的各种形式的运动①。活动是学生生命得以表现的形式，也是学生得以发展的途径。有学者认为，活动有微观、宏观之分。微观层面上的活动包括生理和心理活动两种类型，宏观层面上的活动包括学校学习、劳动、日常生活、游戏、交往等形式②。课是学生在学校学习活动中的重要组成部分。本文试就课教学活动培养学生主体性作些探析，以期找出一些规律，指导学生更好地开展活动，实现教育的目的。活动，是学生在学校生活中得以表现其潜能，发展其个性的基本形式。 ??当前，中生在?一、”,不尊重师长,上课不服从教师的教育管理,随意进出课堂、吃东西、路遇老师视若无睹、自私自利、与个人为中心,不考虑他人和集体利益。 3.心里素质差。课余时间较为充裕,部分学生放荡不羁,如吸烟、酗酒、早恋、打架斗殴、上网游戏,衣着打扮和行为举止怪异等,整日无所事事,表现出极端空虚和无聊。 二.德育课现状. 1.轻视道德教育。长期以来,德育课注重灌输式教学,学生感到德育课枯燥乏味,内容抽象难懂,无法理解和接受,甚至反感,在课堂上教师的主导地位严重超越,学生很少拥有发挥能动性,独立性和创造性。 2.德育课偏离实际。职业教育应遵循“贴近实际,贴近生活,贴近学生”的原则。但事实上未注意到中职生培养目的不同于普高生,学习内容与学习方式的差异,学生思想,心里状态的区别,未真正关注学生的内在需求和情感,以及他们的生命成长和现状,大多以书本和教师为中心,而对思想活跃的学生的提问,有时用你还小不懂来搪塞,使学生希望解决的问题得不到回答,没有把学生的思想实际作为德育课的出发点和落脚点,传授学生的理论知识与学生的成长实际和需要脱节,学生不能用所学知识来分析问题和解决问题。这样学生会对所学知识产生怀疑,就会感到德育课的无趣和无用.也极大地削弱德育课的教育实效现行的以灌输为主忽视教育主体方式,不能从根本上改变学生的道德观念,学生对规范的遵守不是出于道德的需要,而是出于外界的压力。 ??而传统教育观的积淀，应试教育的弥漫，社会舆论的强有力，价值取向，而创造意识、创造能力忽略了，不可避免地在活动中出现一些看似正常实是有背教育规律的现象，不利于学生创造力的发展。 这种不和谐的表现形式如：１、重知识性的活动，轻实践性的活动 ２、重应用性的实践，轻探索性的实践 ３、求同思维众，求异思维寡； ４、应试活动参与者众，创新性活动参与者少。 三、结论： ??课学习活动中自主意识的提高，这是教育的一大进步，它对于建立正常的师生之间，学生与学生之间的关系具有建设意义，也有利于学生在活动中共享经验，弘扬个体的主体性；同时，我们必须清醒地认识到学生在活动中合作意识的不足，会影响学生活动中的更大发展，因此，必须在活动中更新观念，更好地培养学生的自主性。 ??当前，学生学习活动中依赖性过强，自主性尚存在着这样那样的缺陷，需要我们在活动中加以引导，加以矫正，加以培养。我认为，学习活动中培养学生良好的自主性，必须培养自主学习的能力，而自主学习能力的培养，关键是发挥学生的主体性。 那么，在课学习中如何培养学生的主体性呢?我认为：一、教育观念，是自主学习中能否发挥学生主体性的前提 ? 观念是行动的先导。长期以来，我们的教育观念过于强调对学生的灌输、约束。甲骨文中的“教”字，是成人执鞭立于儿童之旁，以防儿童作恶。《说文解字》中“教”的解释是“教，上所施，下所效也”。韩愈在《师说》中对教师的作用概括为“传道? 、授业、解惑也。”目前课教学中尚存的应试教育模式等在观念上也同出一辙，这些都说明了一个事实：在我国，长期以来，教师是教育的主体，学生是教育的客体。教学中是学生适应教师的教，而不是教师适应学生的学，这样的教育理念无形中抑制了学生的主体精神，扼杀了学生的创造力，无怪乎，诺贝尔奖获得者杨振宇教授一针见血地指出：中国教育一直把学生变成念死书的人。 ??我们审视过去，不能不感觉到传统教育不利于学生的主体性发展。我们更应着眼于末来。“教育的首要作用是使人类有能力掌握自身的发展”。④在我们即将跨入21世纪时，信息时代呼唤着教育的可持续发展，也呼唤着教育培养更多的创造型人才，转变教育观念就显得尤为紧迫。 ? 人是社会发展的主体，人更是自身发展的主体。这应该是现代教育的基本理念，唯有主体性得到弘扬，方可为个体的自主学习创造前提条件。 ??那么，在自主学习中发挥学生的主体性应转变哪些观念呢? 我认为必须着重转变四大观念： ?１、目标观念 ??在活动中，抓住