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语文课堂教学语言的个性 王团中心小学 丁有兰 摘要：语文教学语言作为言语交际的一种类型，它受交际的领域与环境、交际的任务与目的、交际的对象和条件等诸多因素的影响和制约，具有内容的教育性、形式的口语性和过程的反馈性等普遍特点。但语文教学语言除了一般教学语言所具有的特点外，还具有以下显著特点，即基础性、示范性、情感性、趣味性等。 关键词：语文课堂 课堂教学语言 个性 （1）基础性 从语文教学语言在整个教育中占据的地位看，语文教学语言具有综合基础性。语文教学语言是服务于语文教育的，而语文教育是一个多层次、多要素的复合体。对“语文”的涵义的理解也是多方面的。语文教学语言应适应语文不同层面的涵义，善于把人类长期积累起来的语文知识有效地转化成学生容易听、容易懂的语言，使每个学生在仔细倾听教师的讲解时能及时地做出反响和呼应，使课堂气氛渐入佳境。同是，语文又是从事学习和工作的基础工具，只有先具备语文的认识和表达能力，才能进一步获取其他学科知识，所以，它具有综合基础性的特征。 语言是人类最重要的交际工具，依靠它，人们之间才能相互了解，组织人类社会。语言教育是教育的根本，而服务于语文教育的教学语言便必然要具备基础性的特点。同时，母语又是本民族思想和文化的载体，是对学生实施具有本民族特色的精神构筑的主要手段，在进行母语语言学习的同时，必然要让学生接受本民族的优秀思想和文化的熏陶。因此，语文教学语言也就具备了综合性的特点。 在个体成长教育中语文教学语言发挥着举足轻重的作用。苏霍姆林斯基说过:“一个人的语言修养是他的精神修养的镜子。祖国语言的优美、伟大、生动、有力，是我们影响儿童，陶冶他们的感情、性格、思想、心绪的最重要的手段。”这就是说，从个体教育来看，语文教学语言对学生的健康成长有着一种非常重要作用。一个人的语言能力就是他的文化素质、智力水平的重要标志。 从语文教育与其他学科的关系来看，语文是从事学习和工作的基础工具。只有先具备语文的认识和表达能力，才有可能进一步获取其他学科知识，语文学得好对其他学科的学习会产生积极的影响。任何以语言讲解为讲授途径的学科知识，都是以语言能力的习得为前提条件的。这样语文教育就成为学习各科的统摄力量，进行语文教育的教学语言既凌驾于各科教学之上，又渗透于各科教学之中，具有综合基础性的特征。 （2）示范性 语文教学兼有对学生进行规范语言的训练任务，语文教师在课堂教学中应注意自身语言的规范性和示范性。示范性是我们教师职业的特点，笔者的体会是：越是经济不发达的地方，越是条件落后的学校，语文教师教学语言的示范性对于学生的语文学习就显得越为重要。笔者认为教师在平时的教学中应注重示范朗读、示范说话、示范写作。 朗读是语文阅读教学的一个至关重要的环节，尤其是在诗歌与散文教学中，语文教师声情并茂的范读，不仅能让学生更好地感受作品中完整的艺术形象，还便于师生的情感交流及学生朗读水平的提高。如谢晓芳教师的《星星变奏曲》教学设计“一路读来，渐入佳境”，在每一个环节中先由老师读，再由学生自由朗读；最后在体会感情的基础上再次由教师示范朗读。 语文老师要注意遣词造句合乎语法，说明事理清楚明白，有意识地为学生做示范。特别是从一开始就注意示范完整地说一句话。如“我发现……；我开始在想……；我惊讶的是……；我推断……；我不能同意……；我现在认识到……”等等。在教师多次示范以后，学生积累得多了，运用得熟练了，口语表达就比较规范了。语文老师要有意识的增强自身语言的生动性。使用描述性言语时，要让学生感到“如见其人，如闻其声，如临其境”；使用讲解性言语时，要恰当地运用比喻、拟人、摹声等手段，把抽象变为具体，深奥变为浅显，枯燥变为有趣。我们语文老师说话要有语文味，就应该经常用上一些成语、谚语，就必须经常打个比方，来点抒情。 “要当先生，先当学生”，我国历来都提倡教师的示范写作，提倡教师写“下水文”叶圣陶先生曾说：“惟有老师善读善写，乃能导引学生渐进于善读善写，苟非然者，学生既或终臻善读善写，断非老师之功”，“教师善读善写，深知甘苦，左右逢源，则为学生引路，可以事半功倍。故教师不断提高其水平，实为要图。”因此语文教师必须注重语言的锤炼，从多方面给予学生影响。 (3)情感性 人的全部活动都离不开情感的伴随。同样，教学活动也总是伴随一定的情感，是在情感的动力影响下进行的，教师的教和学生的学都是艰苦的劳动，需要巨大的热情。教师的情感对学生有直接的感染作用，讲课不能是一种简单的灌输，而应该建立在心理相容和情感共鸣的基础上，真正做到理中蕴情，通情达理。在语文课教学中，教师要带着饱满的热情讲课，做到情动于衷，形诸于外，教师还要善于创设情境，以形象为手段，以美育为突破口，以情感为纽带，使学生心理处在兴奋状态，提高学习效率。 如