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课改，教师要在反思中成长 阳城县第三小学 李王芳 走进新课程改革背景下的小学低年级数学教学，在这一过程中，我真切地看到了教师成长的轨迹，真切地感受到一节节撞击着智慧火花的数学课堂。主体意识，创新意识感人深思，我曾兴奋地说，新课程真好。新课改在我校已有两岁了，可喜的是，在教育局的引领下，在教研室的组织实施中，我们许多教师已经开始理性地看待新课程改革，开始用批评与反思赋予课堂改革以新的生机，构建教学以真的精彩。最近，我听了几节低年级数学课，颇有感触！? 这是一节二年级数学课——“数松果（5的乘法口诀）”，课堂上教师运用我校“三步六引学”模式，让学生拿出学案，根据学案上面的问题提示，学生自主学习——合作交流——训练评价，我深入各个小组，发现多数学生没有进行前面的探究，就急于把知道的乘法口诀写了出来，其实并没有真正静下心来探究乘法口诀是怎么来的，也不理解乘法口诀的意义。 课后听课老师和作课教师研讨，作课教师反思说，尽管5的乘法是口诀教学的第一课时，但学生对于乘法口诀并不完全是一张白纸。有些学生已经通过不同途径会背诵口诀并会做题，所以教师想当然的想学生能自己探究，就完全放手，结果学生在课堂上只顾急于表现自己，对口诀的编制、规律的探究缺乏耐心。教师的引领策略不够，没有引领学生走向正确的探究方向，达到举一反三的探究效果。如何让学生坐得住、听得进，让课堂活而不乱、活而不闹，让学生“知其然，更知其所以然”是教师应该认真解决的问题。最后，同组教师共同研究，达成以下共识：1.虽然本班学生对乘法口诀已经有了一定的接触，但由于5的乘法口诀是编制口诀的第一课时，还应当做新授课，引导学生发现编制5 的乘法口诀的方法及规律，为后面学习2、3、4、6、7、8、9的乘法口诀奠定基础；2.学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引领者。要想达到预期的效果，教师的有效引领尤为重要；3. 因为二年级的孩子对单纯的学知识不是很感兴趣，所以教师要把故事贯穿整个教学环节，让学生在愉快的气氛中学知识，这也体现了“在快乐中学数学，学快乐的数学”这一教学理念。总之，作为学习乘法口诀的第一课时的教学，要坚持以教师的引领为主线，以学生的探究为核心，以发展学生的思维为目的，在教师的有效引导下，发现编制乘法口诀的方法，接下来的2、3、4、6、7、8、9的乘法口诀，则完全可以放手让学生自己探究。让学生在做数学中学数学，在学数学中用数学，在用数学中爱数学。? ? 研讨调整后作课教师在平行班级重新再上“数松果”，课堂实录如下： 师：今天，老师邀请到了松鼠妈妈和小松鼠一起来参加我们这节数学课的学习，它们想先考考同学们，看谁算得又对又快。（边说边贴图） 口算并把加法算式改写成乘法算式：（小卡片形式呈现） 5+5+5+5=?????????????????????5+5+5=? ?3+3+3+3+3=????????????????????9+9= 同学们真是太聪明了，那你们知道小松鼠爱吃什么吗？ 生：松果。 师：今天，松树妈妈带着小松鼠到森林里采松果去了，他们的收获可真不少啊，可是不知道到底采了多少？我知道咱们班的同学是最聪明能干的，你能帮助他们数一数吗？ （出示课件图：小松鼠和妈妈在森林中采集松果） 师：请同学们帮小松鼠数一数？怎样数，才能又对又快呢？ 生1：一个一个的数。 生2：一堆有5个，五个五个的数更快。 师：大家的数法真多，你喜欢哪一种数法，为什么？ （课件出示：松果五个一排的排列整齐）。 师：五个五个的数既简便又不容易出错，下面我们一起来试着五个五个的数一数吧。 让我们边数边整理数据填在表格中吧。 有几堆 1 2 3 4 5 6 7 8 9 有几个 5 10 15 师：老师也用小圆片代替松果摆了摆（课件出示），数了数，你们看，第一排松果有五个，是1个5，一共是5个松果，怎样列乘法算式呢？? 生：1×5=5或5×1=5 师：两排是2个5，一共是10个松果，怎样列乘法算式呢？? 生：2×5=10或5×2=10 师：3排、4排、5排、6排、7排、8排、9排分别有多少个松果呢？你能列出乘法算式吗？自己动笔试一试吧。? 学生汇报，根据学生回答板书： 1×5＝5?　?2×5＝10?　?3×5＝15?　…… 师：看着这些乘法算式，你有什么想法？ 生：这些算式和得数都有一定的规律，每个乘法算式中都有乘数5，积一个比一个大5。 师：你有好的办法记住这些算式和得数吗？ 生1：想着图记，1排有5个松果，2排有10个松果…… 生2：记住1个5是5,2个5是10…… 生3：用乘法口诀来记更方便，一五得五，二五一十，三五十五…… 师：为了使乘法算得又对又快，我们可以根据相乘的两个数和它们的积编出乘法口诀。编口诀时，我们把乘数编在前半句，积编在后半句。为了使口诀更顺口，积不满十