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语文课堂阅读教学三步曲 成都市石室中学初中学校 黄汉蓉 内容提要： 根据当前课堂教学结构新理念，设置语文课堂阅读教学三步曲“引读——导读——拓读”的阅读教学结构，充分体现阅读教学中的“以读为本”的训练思想，真正实现学生与文本之间的对话交流，从而让文章在学生心里“活”起来，使学生受到情感的熏陶，达到语文教学重视人文性与工具性的和谐统一。 关键词： 引读 导读 拓读 以读为本 正文 阅读教学的目的“在于培养学生独立、自主、科学的阅读能力和爱好读书、认真读书的良好习惯。”要达到此目的，必须优化阅读教学结构。结合当前提倡的“阅读与探究”的语文教学新理念，我觉得阅读教学应以“读”为本。 在语文教学中，阅读教学既是目的，也是手段。从培养学生阅读能力来说，阅读是目的，但通过阅读去学会阅读，阅读又成了手段。为此，在阅读教学中，要让学生自己去读书，让学生在读书的过程中吸收信息和处理信息。 为什么在阅读教学中要以“读”为本来设计教学结构呢？ 读，对提高学生人文素养和培养学生能力起着重要作用。著名语文教育专家商友敬先生说：“文章的精华在句子中。字句之中，有声情，有气韵，有见识，有抱负。若不读，这一切精华不会自己显露出来；而只能是纸上的铅字符号，那是死的。要把死的变为活的，只有读，让它在你的嘴里活起来，然后才会在你的心里活起来。”读，能使读者和作者实现心的交流，情的沟通，疑的化解，并享受到读书的快乐。 从教材看，多数篇章是浅显易懂的文章。如果学生充分发挥潜能，借助工具书，百分之七、八十的课文是能读懂的；既然学生能读懂，老师又何必越俎代庖呢？ 从教学实践来说，“以读为本”的阅读教学结构，其作用是大大强于以讲为主的阅读教学结构的。如果说“讲”是分析，“读”则是综合；“讲”是钻进文字中，“读”则是跃出纸外，育者是摊开、摆平，“读”就是融合、再现，育者是如同进行解剖，“读”恰似赋予文章以生命，育者是只能使人知道，“读”更能使人感受。 从学生心理学的角度讲，“读”符合学生语言发展的年龄特点。学龄阶段的学生，智窦初开，求知心切，是智力和语言发展的关键时期，此时大脑发育迅速，脑的发育不仅需要大量的营养，更重要的是需要丰富的精神刺激。精美的文章对学生来说是最好的词语刺激物，对发展和丰富语言产生积极的影响。因此，熟“读”成诵，能开拓学生的知识视野，丰富学生的语言，陶冶学生的情操，发展学生的思维能力和想象能力，使学生的大脑变得聪明。 以“读”为本的阅读教学结构大体可以分为三个阶段：“引读”——“导读”——“拓读”。在这个过程中，应坚持“自读自悟”的正确导向。让学生充分地“读”，在“读”中整体感知，“读”中有所悟，“读”中受到情感的熏陶，以此来培养学生的语感，引导他们自主探索创造，运用语言的能力，真正体现出教育是学生的教育，课程是学生的课程。 具体地说就是： 引读——创设激发学生自主读书的兴趣的情境，让学生主动地想去整体感知课文。 俗话说：“良好的开端就是成功的一半。”一节课设计一个好“引”语，能较快地激发学生的求知欲，吸引学生的注意力，像一条五彩线系住学生的求知心。同时，如果在“引”语中再布阵设疑，学生会对所学内容充满浓厚的兴趣，产生迫切学会的欲望。以教学《黄河颂》为例，可以这样设计“引读”环节：先播放《黄河大合唱》歌曲，让学生谈感受，然后教师配合画面口述：当抗日的烽火燃遍中华大地时，诗人随军行进在黄河边，雄奇壮丽的山河，英勇抗敌的战士，使他感受中华民族顽强的奋斗精神与不屈的意志。于是，他向着黄河母亲，唱出了豪迈的颂歌，这就是我们今天要学习的《黄河颂》……伴随着激昂的乐曲，学生完全置身于教学情景之中，给学生心灵以震撼，使教学活动回到了“创造一种学生容易接受的气氛”的情境中。在此感染下，学生在配乐诗的配合下，运用多种方式试读，初步感受到诗的意境及作者的情怀，达到了“引读”的整体感知目的。 导读，就是老师致力于“导”，学生循“导”学“读”。其目的是让学生在阅读中学会独立思考，学会阅读。学生的“读”是基础，体现了学生主体性地位。这里的“读”是广义的，包括在以“读”为本的基础上独立思考，作业练习，讨论交流等在内的所有自由学习活动，在此过程中，要求学生在读时做到：见于书，入于目，发于心，出于口。所谓“导”，指在学生读的过程中，教师要发挥其主导作用，积极“引导”、“指导”、“诱导、”“辅导“，使学生的“读”的目的性更明确，更科学，更有成效。又如：我给学生补充教学了一篇鲁迅的《一面》，是这样“导”读的——（１）．学生分角色朗读，初步感受课文内容。（２）．速读课文，分组讨论准备，口头介绍下列镜头：书店全景、书架一角的近景、一本书的特写。（３）．跳出课文，勾出对鲁迅先生的三次肖像描写，然后反复精读这三段，研读其写作角度的异同。（４）．齐读这三次肖像描写，看渗透了作者