教育教学论文 课程品德与社会和语文的相关性 及其在语文教学上的应用.docVIP

课程品德与社会和语文的相关性 及其在语文教学上的应用 摘要 为了探索小学课程“品德与社会”与“语文”之间的相关性，研究“品德与社会”是否能为优化“语文”教学效果所用，本文分别从两者的一致性和差异性两方面进行论证。同时根据学科关系，着重分析两者相关性对于语文教学的应用价值，并以小学五、六年级为例作实证分析，通过数据统计和个案阐述的方式，证实及展示两门课程的相关性与由此进行跨学科教学的实施过程。 关键词 小学 语文 品德与社会 相关性 跨学科 一、引言 目前，在不少学校中，“品德与社会”这门课程由语文教师兼授的现象非常普遍。笔者作为其中的一员，在长期的教学实践中，发现两门课程无论从教学内容和教学目的上，都具有极强的相关性和互补性，而且在“语文”课程的授教过程中如果能适当对“品德与社会”课程内容关联和引用的话，往往可以起到“1+12”的效果。在经过历届学生的直观反应和客观成绩的检验后，笔者将自己的经验心得加以总结，附以当下自己最熟悉的高年级“语文”和“品德与社会”作实证分析为例，对两者的相关性及其应用价值进行初步的探究，并谨以与广大同行分享交流。 二、基于课程性质的一致性 关于两门课程的相关性，笔者认为这是由两者各自的性质决定的。根据国家教育部发布的新课标规定，品德与社会课程是“在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程”，其内容“以儿童的社会生活为主线，将品德、行为规范和法制教育，爱国主义、集体主义和社会主义教育，国情、历史和文化教育，地理和环境教育等有机融合”[1]；而语文课程“应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长”，而且“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”[2]。由此可见，前者对正确的行为方式和基本知识文化水平的启蒙作用，与后者蕴涵的人文性、思想性、文以载道的观念，有着内在的一致性和融通性。 正是由于两门课程之间上述的内在一致性和融通性，有效地确保了采用这两门课程进行跨学科教学的探究方向的合理。 三、基于课程目标和教学方法的差异性 按照常理，只有两门课程之间在相关的基础上同时存在显著差异性时，才有可能相互之间取长补短。根据课程标准规定的课程目标和实施建议，结合笔者对两门课程的理解，“语文”和“品德与社会”之间的差异性大致体现在以下三个方面： 1. “重文法”与“重内容” 小学语文教学的一个重要任务是给学生文学素养的启蒙，从拼音、词句，到修辞、文体，再到描写手法，表达技巧等，都要系统地融入到选编课文当中，因而难免导致某些课文在取材和教学要求上都侧重于特定文法的理解，而往往会稍微忽略其内容的启迪性；而品德与社会受其性质所制，一贯以内容为纲，所收录的无论是知识还是故事材料都是为了让学生理解内容本身。 2. “重个体”与“重宏观” 现行版本的语文教材的一个显著特点是根据不同主题为组来组织课文，同一分组下的每篇文章都是独立的个体，除了能从各自的角度表现主题以外，彼此间很少会有较强的关联性，这同时也是文学阅读的一个特点；而品德与社会“教材内容总体上按照‘同心圆扩大’的方式进行组织”[3]，同样以不同主题分类，在同一主题下则比较刻意地追求内容的全面性和系统性，篇章之间无论在时间空间或者在抽象具体概念上都具有较强的连贯性和整体性，这也同时体现了科普导论类作品的一个特点。 3. “重意境”与“重现实” 作为文学作品，语文课文在一定程度上具有其表达上必须具有的虚构性和想象空间，有些时候在叙事描述的过程中会偏向于求“善”、求“美”，而不应该过分精确地去求“真”；相比之下，品德与社会是一门基于现实教学的学科，所引用的数据和故事不管深浅，都必须能经受得起任何方式的质疑。 四、课程相关性的应用价值 至此，还有一个问题亟需回答：通过上述的跨学科方法教学，在“语文”教学中引用“品德与社会”的材料，或者在“品德与社会”教学中联系“语文”课的内容，学生从中能够得到什么？笔者自知两门课程的备课量和授课任务的轻重，也了解进行上述尝试所需要花付的额外努力，但是根据笔者所带班级反馈的效果来看，这份额外的努力是十分值得付出的。 其应用价值主要体现在对语文课教学效果的优化上面，总的来说有以下三个方面： 1. 统一优质的课外阅读素材 课外阅读是语文学习的重要组成部分，也是每位语文教师最难把握的部分，因为面对人数众多、学生水平不一的班级，如果要对课外阅读的材料、时间、深度等进行接管的话，无疑是一项庞杂的工程。折衷的方法是采用统一的阅读素材，而每位学生人手一本的《品德与社会》就是极为便利的选择。同时它由所属教材组精心编制，无论从内容上还是深度上都非常适合学生们的水平。 2. 突显课文的多元价值 “‘价值取向是学生、教师、文本三者在对话过程中得到的共识具有共性。