教育教学论文 谈谈历史信息化教学的运用.docVIP

谈谈历史信息化随着现代信息技术的迅速发展，计算机、多媒体和网络将成为今后人们获取知识、从事工作、了解世界和与人交往的主要途径。因此，在教学领域利用计算机网络和多媒体技术进行教学已势在必行多媒体技术，多媒体技术就是计算机实时综合地处理文字、声音、图像等多媒体信息的系统技术。它以计算机为中心，把语音、图像处理和视听技术集成在一起，实现计算机对不同媒体的信息存贮、传递加工、变换和检索。它改变了传统教育对文字和印刷技术的过度依赖，多通道、全方位、整体化地呈现教学信息。对于抽象的概念、原理，不仅可以用文字、语音协同描述，还可以用三维实景虚拟现实过程；对于不可视的变化。无法触摸的物体或有危险的场所，甚至自然界或现实生活中不可能存在的事件，也可以通过虚拟现实技术去展现，因此，教学内容可以用最有效的方式来表现；而且，同一教学内容还可以用多种信息形式来表现，这有利于克服书本文字单一和难以协同表现的弊端。由于计算机具有人机交互。即时反馈的显著特点，因此多媒体技术为教学信息组织的非线性化创造了条件，极大地提高了教学效益，也适宜于个性化教育。信息社会是创新的社会，计算机把家庭、学校、地区、全国乃至全世界连成一个四通八达的网络。人们只要进入网络，就不仅可以共享网上提供的教育资源，还可以相互交流信息，使信息与信息、信息与人、信息与过程得到沟通，为新知识的创造传播和利用提供了良好条件。同时，在学习者大为扩展的视域内，教师不再是求知的惟一源泉，在丰富的教育资源面前，学生的个性得以觉醒，自由意识与批判态度显现，主体创造性勃发，超越传统与制度约束的创新精神得以彰显，一个注重创新精神和创新能力培养的教育体系呼之欲出。教师权威的转换。传统教师权威是建立在教师对知识的垄断性占有和社会赋予教师角色的特定责任的基础上。伴随教育现代化渐增的教育民主化。社会化。个性化趋势，教师的“传统权威”和“法走权威”逐渐消融；随着教师独占知识局面的瓦解，教师的“专业权威” 面临着严峻的挑战，教师的权威不再建立在学生的被动与知之上。其渊博的学识。敏锐的思想。开阔的视野和谦逊宽容的品质所闪现的人格兢力，赢得学生的尊崇与敬爱；其身上体现的智慧、知识、道义的力量，才能直接对学生产生无言的持久的影响；其具有乐观豁达的生活态度和对学生的宽容信任，才会与学生心灵沟通。思想碰撞，教过程才能真正实现人的升华。教师的权威意识只有建立在学生的积极参与的基础上，谋求学生个体心灵的内化，同化到学生个体文化建构的过程中， 才能真正被学生接受。面对丰富的网络文化，教师应与多元网络文化相谐相融，追求自我素质的不断完善。同时，突出职业角色独特的存在价值，教师才能在现代教育中具有真正的权威。 ??? 教师功能的转换。丰富的网络资源尽管可以提供浩瀚的教育信息，但由于学生的不成熟，他们对教学目标和过程的认识是有限的，尚不能从系统的角度去考虑和组织学习的全过程及有关具体环节。因此，教师要引导。帮助他们运用新的信息技术去获取知识，教师应成为学生自主学习的引导者和促进者。教师应根据学生的智力类型。学习风格等激发学生的学习欲望，为学生提供舞台，指出方向，关键时刻给予指导和支持；作为学习的促进者，教师应该形成学生正确的学习态度。方法以及灵活的知识迁移能力，在帮助学生充分利用网上教育资源探求知识的同时，留下供学生进一步探索的空间，引导他们进入更高层次的探索和更高阶段的学习。教师应该对学生获取知识过程的关心甚于对他们掌握知识结果的关心，对于学生掌握知识方法的关心甚于对他们掌握知识的量的关心。这样，学生学习的过程也就成为教师培养学习者的过程。??? 第三：师生关系的转换。计算机网络具有无限延伸扩展的特质，其交往方式的广延性和多样性促成了新型的师生关系的产生和发展。网络化教注重人的积极参与和主动合作，突出行为主体的自觉性和个性。学生可以在网上与教师探讨问题，：提出质疑，对某类课题进行研究，可以参与自己兴趣所至、能力所及的项目开发，形成以网络人际互动为主的“非群体化”活动。教师在启发。教育学生的同时，也同样可以获得新信息，得到新启发，提高教学素质。这种新型的“合作者”关系，使教学相长达到了一个新境界。在网络教中，学生充满个性的主体性意识得以张扬，师生之间的交流与合作的范围更加宽广，当教师给学生传授知识时，不是自上而下的“给予”，而是与学生一道去探索，在主观上“分享”他们尚未获得的经验与知识。这样，师生之间追求知识的过程也是精神交流与对话的过程。他们彼此相互理解和认同， 相互接受和汲取，创设着民主、平等与开放的教育氛围，在互动的过程中相互创造，相互证实自己的存在。??? 综上所述，历史教面对的是人，教育的世界是人的世界，教以培养的与全面发展为终极目的。但是，当教育资源极为紧缺时，人们往往把教育视为一种理性工具。计算机网络带来了方便快捷的信息获得渠道