（西师大版）五年级数学上册教材分析 小数乘小数.docVIP

（西师大版）五年级数学上册教材分析 小数乘小数 教材分析 本小节知识包括5个例题、1个课堂活动和练习二。 例1是由教室黑板引发的两个数学问题，第1个问题是计算黑板的面积，第2个问题是计算漆这块黑板一共需要多少钱。这两个问题既有联系，又分别是一个独立的问题。其中第1个问题是两个一位小数相乘，第2个问题是两位小数乘一位小数。第1个问题是求黑板面积，这个问题不需要学生去理解小数乘法的意义，直接用“长方形面积=长×宽”列出乘法算式，这样把这个问题的分析重点放在计算上面。教科书通过小男孩的提示“还是把它转化成整数乘法来计算”中的“还是”两个字，提醒学生这部分学习内容与前一小节的学习内容是有联系的，至少解决问题的策略是相同的，引导学生自觉地把第1小节掌握的知识应用到这一小节知识的学习过程中，有效地应用原有知识推动新知识的学习。教科书还用“两个因数各扩大10倍，积就扩大100倍”的提示，让学生明白这道题要关注的重点是两个因数都有小数，以及这两个因数扩大成整数后对积的影响。教科书同样通过虚线框展示了因数的扩大过程和积的缩小过程，让学生从这个虚线框中理解小数乘小数的算理。这个例题中的第2个问题是紧接着第1个问题安排的，除了在情境上有所联系以外，在计算方法中也联系得非常紧密。教科书要求学生直接运用解决第1个问题的计算方法来解决第2个问题，重点提示学生思考“积有几位小数”，把这个问题解决好了，小数乘小数的关键问题就突破了。 小数乘小数的计算方法不可能通过1个例题学生就能解决好，因此教科书在例1学生基本掌握小数乘小数计算方法的基础上，又安排了例2，要求学生结合在整数乘法中获得的“求一个数的几倍是多少，用乘法计算”的经验，类推出“求8.36吨的1.8倍是多少，用乘法计算”。在具体的计算过程中，采用先由学生独立计算，再在小组里交流算法的方式。这种方式有利于学生将例1中掌握的计算方法运用于新的计算情境，感受计算方法的普遍适用性，同时通过相互交流加深对算法的理解，在这样的基础上再引导学生归纳小数乘法的计算方法。教科书把小数乘法的计算方法用文字的形式呈现出来，强调这个方法在小数乘法计算中的重要作用，引起学生对这部分内容的高度关注。 例3是小数乘法中的一种特例，特殊在定积的小数点时积的位数不够，这就需要在积的前面加0补足，再点小数点。这种特例在小数乘法中多出现在两个因数的小数位特别多，并且两个因数都小于1的情况。比如在例3中，就是两个小于1的因数相乘，它的积也肯定小于1；又由于它的第2个因数是纯小数，所以它们的积肯定小于第1个因数0.25。因此才会出现积的位数不够这种情况。教科书通过小女孩的对话框来呈现这类问题的解决方法，重点突出“用0补位”的意义，包括为什么要补位？怎样补位？在这道题中要添多少个0补位等问题，把这些问题理解清楚了，学生才能真正理解和掌握这类题目的解题方法。 例4是小数乘小数的估算，它的估算方法和小数乘整数的估算方法基本上是一样的。因此教科书在编写时重点关注了估算情境的营造，让学生从估计“20元钱够不够”的现实情境中体验估算在现实生活中的应用价值。在估算的方法上，则放手让学生去思考，可以把9.5元看成10元，也可以把1.9千克看成2千克，不同的思考方法可以导致不同的估算结果，不同的结果反映了不同的估算精确度。如把1.9看成2来思考，估算出的结果19就比较接近准确值，但是估算起来要复杂些；而把1.9看成2、把9.5看成10来估算，很快就可以估算出结果是20，但这个结果的精确度就要差一些。是需要结果精度高一些还是需要估算速度快一些，要结合具体的生活实际来思考，这正是估算的灵活性的体现。在这道例题里，对估算的精确度要求不是很高，因此把1.9看成2、把9.5看成10来估算比较好。 例5是小数连乘的问题，它主要涉及运算顺序和计算方法，有关小数乘法的计算方法在前面几道例题的学习中学生已经掌握了，运算顺序和整数乘法的运算顺序相同。也就是说，这道题没有新的知识点，所以，教科书在编写时没有给学生计算顺序和算法上的任何一点提示，放手让学生启动原有知识来解决新的问题。 课堂活动安排了两个小题，其中第1小题用对口令的方式让学生思考小数乘法中积的小数位数，这是小数乘法中的一个关键问题。通过这样一个活动，可以加深学生对小数乘法的理解，提高学生对小数乘法的掌握水平，教科书为活动提供了一个范例，教学中教师可以按照这样一个范例组织活动。但是，这里对积的小数位数的判断只限于积的末尾没有0的计算，如果积的末尾有0，学生就不好判断去掉0后的积里面有几位小数了。在第2个活动中计算不是最主要的，重点是通过学生对因数和积的观察发现规律。这里不仅可以增强学生探究规律和发现规律的能力，更为重要的是，学生在整数乘法的学习过程中，由于认知材料只限于整数，因此有的学生认为在非0的乘法计算中