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互动互评合作式作文教学课例 【学情分析】 在以往的作文教学中，唯有写的过程是学生经历最多的写前的构思来源于教师的，写后的批改评价是教师得不亦乐乎，学生却甚。究其原因是写作的完整过程只是教师在经历我不禁反思，何不让学生经历一个完整的作文过程，尤其是经历写后的评价欣赏过程呢？于是，我懂得写作是为了自我表达和与人交流修改自己的习作，并主动与他人交换修改材料提示的范围包括三个方面自然、社会和生活很显然，题目中的第一个空应该填“自然、社会、生活”或属于这一范畴的词语这一空限定的是选材范围。滴水灾难的内容填写空间比较大，但也最为重要，因为它体现的是作文的主旨。如果说第一个空的内容是“表”，那么第二个空的内容就是“里”；第一个空的内容是“身体”，第二个空的内容就是“灵魂”生活处处有语文，我们要从生活中学习语文我胆子很小，从我记事的那天起，我就从来不敢一个人去做一件事，原因很简单于是我在父亲的鼓励中地教学了。不是没有作文水平高的学生，而是看不到自己的劳动成果在学生身上明显的体现。如何让大部分的学生学会作文？我一直在思考和探索着，试着寻找一条高效的写作教学模式。“互动互评合作式”作文教学的尝试，让我感受到带给冲击，更使我对作文活动中的学生参与价值进行了反思。 学生不是封闭的个体 “活动性”是教学的核心有活动就有体验，体验是自然生成的，教师是无法代替的，所以必须以尊重学生为前提，鼓励学生有独特的见解，有独特的语言表达一到写作文，教室里总是一片哗然，叫苦连天，抓耳挠腮、绞尽脑汁也无济于事，交作文的时间总是拖得长。勉强挤出来的文章也是三四百字，涂涂改改，空话套话一大欣赏评价能力是学生应该具备的基本的语文素养之一。在以往的作文课中，往往是教师选一两篇典型作文进行讲评，学生的欣赏评价充其量只是在教师大意见下展开的小争鸣。现在，有了大量阅读欣赏的机会，学生在阅读了一定数量的作文后，就能在实践中进行比较区别，真正做到以参与求体验，从而领会同学习作中的妙处，发现习作中的瑕疵。 写作教学是语文教学的半壁江山，但长期以来却没有受到与阅读教学同等的重视，“出力多收效慢”成为语文教师心照不宣的普遍心态。忽视、草率、随意、低效是写作教学不争的现状。刁凌云老师借鉴山东沾化实验中学的经验（《对合作互动性作文教学的实验与探索》2008.1《语文教学研究》）做了有益的探索和尝试。本课例至少有三点值得关注和思考。 一是读写结合。读写脱节是语文教学的一个明显的弊端。一篇篇精美的课文就是最好的范文，然而由于我们的头脑里没有这根弦，致使学生学课文就是为了学课文，作文时身边放着这么多的“例子”却捧着金饭碗讨饭。新教材的以生活组织单元和单元后《写作.口语交际.综合性学习》的编写体例为读写结合提供了条件。学习单元课文前布置写作任务；阅读课文时，有意引导学生关注与自己作文有关的亮点；写作时指导学生寻找可借鉴模仿的“例子”。这样，才真正实现了“教材无非是个例子”。教师用好例子，让例子发挥作用，用阅读促写作，学生才能逐渐减轻对作文的恐惧，树立起写作的信心。 二是学生批改。对手、小组、班级、教师多元化的评改，改变了教师一手操作，包办代替的传统做法。这样不仅减轻了教师的批阅负担，更重要的是，把修改的权力还给学生，让他们通过修改自己和别人的文章，能够取长补短，对自己的习作进行再思考、再认识，培养良好的写作态度和习惯。同时，还可以满足学生的成就欲，激发写作兴趣和动机。这种做法符合新课改精神，也遵循了写作教学规律，突出了学生的主体地位。 三是两节课连上。两节连上，中间不休息，看重的不是课间那10分钟的时间，要的是趁热打铁、一鼓作气、一气呵成的那种效果。传统的作文摸式，两节课学生往往拿不出草稿，而120分钟的考试，学生不仅完成了写作，并且完成了基础知识和阅读理解。两相比较，不难看出传统作文课的弊端。学生的潜能，需要用有效的方式方法去挖掘。 附：例文一篇 4